муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Тисовская средняя общеобразовательная школа – детский сад»
Суксунского городского округа

ПРИНЯТА:
на педагогическом совете
МАОУ «Тисовская СОШ-ДС»
Протокол № 1 от 30.08.2025г

УТВЕРЖДЕНА:
директор МАОУ «Тисовская СОШ-ДС»
приказ № 277 от 30.08.2025
____________Н.В. Федосеева

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Тисовская
средняя общеобразовательная школа – детский сад»
Суксунского городского округа

Тис, 2025г

Содержание
Общие положения

4

I Целевой раздел

6

1.1.Обязательная часть

6

1.1.1. Пояснительная записка

6

а) цели и задачи реализации Программы

6

б) принципы и подходы к формированию Программы

7

в) характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

8

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

19

1.1.3. Педагогическая диагностика

29

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

31

II. Содержательный раздел

37

2.1. Обязательная часть

37

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 37
развития ребѐнка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
а) содержание и задачи образования (обучения, воспитания) по 5 образовательным
областям

37

б) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

126

в) способы и направления поддержки детской инициативы

129

2.1.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 133
обучающихся
2.1.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 142
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.1.4. Программа воспитания.

145

2.1.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы..
-специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
-механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
-использование специальных образовательных программ и методов, специальных
-методических пособий и дидактических материалов
-проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
-описание деятельности по психолого – педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

184

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность

195

195

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ

199

2.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации 201
или Группы, план воспитательной работы в соответствии с ФОП
III. Организационный раздел

207

3.1. Обязательная часть

207

3.1.1. Описание
материально-технического
обеспечения
Программы, 207
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.1.2. Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации программы

художественных, 236

3.1.3. Психолого-педагогические условия реализации программы

254

3.1.4. Кадровые условия реализации программы

255

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

256

3.1.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

258

3.1.7. Режим дня. Учебный план. Календарный учебный график.

259

3.1.8. План воспитательной работы в соответствии с ФОП ДО

266

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

267

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием 267
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
IV. Дополнительный раздел Программы

268

4.1. Краткая презентация программы.

268

4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа.

268

4.3. Используемые Примерные программы

269

4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями 269
воспитанников

3

Общие положения
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Тисовская средняя общеобразовательная школа - детский сад» Суксунского городского
округа (далее Программа) разработана на основе Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее ФОП ДО) в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для детей в
возрасте от 1года 6 месяцев до 7 лет в группах общеразвивающей направленности.
Программа является нормативно - управленческим документом, определяющим
целевую, содержательную и организационную составляющие образовательного процесса и
включает рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объѐм обязательной части Программы составляет 92% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательной программы,
составляет 8 %.
Образовательная программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МАОУ.
Нормативно-правовые основы разработки Программы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; (с изменениями на основе изменений внесенных Федеральным законом от
08.06.2020 № 165-ФЗ);
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013 года №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования». Изменения от 08.11.2022 приказ № 955;
3. Приказ от 25.11 2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»
4. Методические рекомендации по реализации ФОП ДО. Письмо Минпросвещения
России от 03.03.2023 №03-350
3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 №08-249
«Комментарии к ФГОС ДО»; Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства просвещения
РФ от 31 июля 2020 г. № 373;
4.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»
5. СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
6. СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
8. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
4

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
9. Устав МАОУ «Тисовская СОШ-ДС».
Данная Программа не содержит информации, наносящей вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащей российскому законодательству.

5

1. Целевой раздел.
1.1. Обязательная часть.
1.1.1. Пояснительная записка.
а) Цели и задачи реализации Программы.
Цели Программы в соответствии с ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Задачи Программы в соответствии с ФГОС ДО:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;

формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
В соответствии с ФОП ДО целью Программы является разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
6

служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Б) Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС и ФОП ДО Программа строится на основании следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество Организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
7

различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС
дошкольного
образования
продолжает
линию
деятельностного,
индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение
результативности и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к
формированию программы являются:
Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов
детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы
и фольклора, двигательной, конструирования.
Организованная
образовательная
деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс организации
различных видов деятельности.
Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е.
опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах
деятельности детей (занятия, совместная деятельность в режимных моментах, при
проведении режимных процессов).
Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы в
образовательном процессе.
Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
В соответствии с Уставом в МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» функционирует 2
разновозрастных группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 1 года 6
месяцев до 7 лет.
Общее количество групп - 2, в т.ч.:
младшая разновозрастная группа (1 г. 6 мес. -4 года)
старшая разновозрастная группа (4-7 лет) - 1
Возрастные характеристики детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса
взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам
длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью
подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы

8

обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг
с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во
все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
9

предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,
чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или
иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко- подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
10

путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание
к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает,
как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу»и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Возрастные характеристики детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
11

мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности
в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
12

формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные характеристики детей дошкольного возраста (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает
17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной
системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст
характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.

В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
13

сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная деятельность в
младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и
по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой
ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более
развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
14

эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно - познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
15

взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня- завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование,
конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять
- шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные
виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
16

правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти
до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким
по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
17

Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
18

представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.1.2 Планируемые результаты освоения Программы ДОО
В соответствии с ФГОС ДО и Федеральной программой специфика дошкольного
возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы ДОО представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО. Следует учитывать, что степень выраженности возрастных характеристик
возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы ДОО конкретизированы в
возрастных характеристиках возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В Программе ДОО в соответствии с Уставом представлено два возраста: ранний (от
полутора лет до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
-ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
-ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
-ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
-ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
-ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
-ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
-ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
-ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
19

-ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
-ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
-ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
-ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
-ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
-ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
-ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
-ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
-ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
-ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице
-ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
-ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
-ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
-ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
-ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
20

педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
-ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
-ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
-ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
-ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
-ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы
по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
-ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
-ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
-ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
-ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
-ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
21

-ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
-ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
-ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
-ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
-ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
-ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
-ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
-ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
-ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
-ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
-ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
-ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
-ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
-ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
-ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
-ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
-ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречьих;
-ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
22

ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
-ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
-ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
-ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
-ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
-ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
-ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
-ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
-ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
-ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
-ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
-ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
-ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
23

общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
-ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
-ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
-ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
-ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
-ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
-ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
-ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
-ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы ДОО
(к концу дошкольного возраста):
-у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
-ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
24

-ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
-ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
-ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
-ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
-ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
-ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
-ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
-ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
-ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
25

-ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
-ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
-ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
-ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
-ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
-ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
-ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует
-сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
-ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению
Целевые ориентиры дошкольного образования (социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка) в соответствии с ФГОС ДО:
Целевые
ориентиры
образования в
раннем возрасте:

• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному
26

Целевые
ориентиры на этапе
завершения
дошкольного
образования:

и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
• ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
• ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам,
сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
• ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета,
формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
• ребенок использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
• ребенок владеет основными гигиеническими навыками,
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и другое);
• ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
• ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения; ребенок эмоционально
откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования.
• у ребенка сформированы основные физические и нравственноволевые качества; ребенок владеет основными движениями и
элементами спортивных игр, может контролировать свои движения
и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни и личной гигиены;
• ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
• ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
27

взаимодействии;
• у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
• ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать
и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
• ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
• ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным
видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять
позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
• ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
• ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить
его в различных деятельностях; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации;
• ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально -культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
• ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует
готовность к обучению грамоте;
• ребенок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, проявлять эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
• владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности
и искусства;
• ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
28

творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
• ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

1.1.3.Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной Программы ДОО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и - подготовки детей
-освоение Программы не сопровождается
проведением
промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики в ДОО:
-стартовая – 1 раз при поступлении ребенка в образовательное учреждение;
-промежуточная – 2 раза в год (в начале и в конце учебного год);
-финальная – 1 раз при завершении обучения в ДОО и переходе в школу.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
29

других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения могут быть дополнены
беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое. Анализ продуктов детской деятельности может
осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Результаты наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребёнка,
разработанных на основе планируемых результатов освоения Программы. Фиксация данных
наблюдения позволит выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Перечень оценочных материалов:
Карта оценки индивидуального развития обучающегося раннего возраста.
Карта оценки индивидуального развития обучающегося второй младшей группы.
Карта оценки индивидуального развития обучающегося средней группы.
Карта оценки индивидуального развития обучающегося старшей группы.
Карта оценки индивидуального развития обучающегося подготовительной к школе группы.
Карты оценки индивидуального развития обучающихся разработаны
педагогическим коллективом МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» на основе планируемых
результатов.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи. Психологическую диагностику детей проводит квалифицированный специалист
(педагог-психолог). Используемые методики:
1.
Методика Е.А. Стребелевой – исследование уровня познавательного развития.
2.
Макшанцева «Адаптация детей в детском саду»- диагностика адаптации вновь
поступивших детей.
3.
Мониторинг готовности детей к школе Витцлак, Керн – Иерасик «Школьная зрелось»
4.
Диагностика тревожности. Дембо – Рубинштейн «Лесенка» Темлл, Дорки, Амен
«Тест – тревожности».
30

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть Программы соответствует ФГОС ДО и составляет 8% содержания
Программ, не противоречит целям и задачам ФОП ДО. При разработке части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, учитывались возможности
дошкольной организации, региональный компонент и мнение родителей (законных
представителей) воспитанников через анкетирование. Целевой, содержательный и
организационный аспекты данной части ориентированы на социально-коммуникативное,
познавательное развитие, художественно-эстетическое, речевое развитие воспитанников
и разработаны на основе парциальной программы.
а) Цели и задачи реализации вариативной части Программы
Наиме
нова
ние
прог
рамм
ы
Парциальная
программа «Мир
Без Опасности»
Лыкова И.А

Ц
е
л
ь
Становление
культуры
безопасности
личности
в процессе
активной
деятельности,
расширение
социокультурного
опыта растущего
человека,
содействие
формированию
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру
и «Я-концепции».

Задачи

1) Создание условий для формирования культуры
безопасности личности в процессе деятельностного
познания ребенком окружающего мира (природы,
общества, культуры) и самого себя (своего тела,
здоровья, потребностей, особенностей, интересов,
способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков
безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в
транспорте, в общественных местах, в путешествии и
др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений
ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная,
пожарная, информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического
освоения ребенком норм и правил безопасного
поведения в организации своей жизни, в общении с
природой и другими людьми, в процессе
использования материалов, предметов, инструментов,
оборудования как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии и становлению в сознании
ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно,
страшно/не страшно, болезнь/здоровье,
больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный, раз
рушение/созидание, движение/покой,жизнь/смерть,
часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как
эмоционально-интеллектуального процесса открытия
ребенком окружающего мира и норм взаимодействия
с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы,
самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как
уникальной личности.
31

б) Принципы формирования вариативной части Программы:

Наименование программы
Принципы
Парциальная программа Программа разработана наоснове системы дидактических
«Мир Без Опасности»
принципов при ведущей ролипринципов антропоцентризма,
Лыкова И.А
культуросообразности, инициирования субъектности,
минимакса.
Программа предполагает личностно-ориентированный и
гуманистический характер взаимоотношений детей и взрослых
— педагогов, родителей (или законных представителей) — в
разнообразных формах содержательного и при этом
доверительного, максимально комфортного взаимодействия,
поддерживающего у каждого ребенка чувство базового доверия
к миру.

в) Значимые для разработки и реализации вариативной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
Парциальная программа «Мир Без Опасности» Лыкова И.А
Основы культуры безопасности личности начинают формироваться в первые годы
жизни человека. В общении с близкими взрослыми и в играх со сверстниками, в процессе
слушания сказок и стихотворений, просмотра мультфильмов и детских телепередач, во время
прогулок, экскурсий и семейных путешествий ребенок постигает «азы безопасного
поведения»: что можно делать, а что нельзя; что такое хорошо и что такое плохо; как нужно
себя вести в разных ситуациях, чтобы не навредить своему здоровью, телу и настроению
(эмоциональному состоянию); какие правила и нормы поведения приняты в нашем обществе,
в своей культуре; какие правила и нормы бытуют в других обществах и культурах; как
избегать опасностей и как просить о помощи: к кому, в каких случаях и как именно можно
обращаться. Помимо базовых основ безопасности личности, ребенок получает начальные
представления о безопасности общества и государства. Обычно дети старшего дошкольного
возраста уже знают, что: у каждого государства есть границы, которые охраняются
пограничными службами; природные ресурсы (вода, лес, нефть, природный газ, минералы)
подлежат бережному и рациональному использованию; значимые объекты искусства и
культуры надежно хранятся в музеях, выставочных залах, галереях, коллекциях, библиотеках
(при этом они доступны для ознакомления гражданами нашей страны и туристами из других
стран); все образованные и воспитанные люди стараются соблюдать нормы этикета, правила
дорожного движения, умеют работать в команде, соблюдают технику безопасности на
работе, в бытовой жизни, во время отдыха... В связи с вышесказанным, возникает
необходимость четкого выделения целевых ориентиров, задач и содержания образования,
направленного на формирование культуры безопасности личности, начиная с первого уровня
образования — дошкольного детства.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» создана в ответ на
запрос современного социума — семьи, общества и государства — к воспитанию
одухотворенного человека-созидателя, умеющего сохранять свое здоровье (физическое и
психическое), делать выбор в соответствии с принятыми социокультурными нормами (на
основе адекватного анализа ситуации), управлять своим состоянием и поведением, готового
к встрече с быстро меняющимся миром и стремительно обновляющейся культурой,
умеющего работать в команде и нести ответственность за результаты своей деятельности,
способного к самоактуализации и саморазвитию на всех этапах своей жизни.
32

Планируемые результаты освоения Программы по выбранному направлению.
а) Планируемые результаты освоения программы «Мир Без Опасности» Лыкова И.А
Результаты освоения программы «Мир Без Опасности» определены в виде целевых
ориентиров — характеристик возможных достижений ребенка, которые «не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Эффективность работы образовательной
организации и соответствие ее деятельности требованиям ФГОС ДО оценивается по
комплексу условий, которые созданы в образовательной организации.
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики
актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении
следующих задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы педагога с группой детей.
К четырем годам ребенок:
• имеет элементарные представления о ценности здоровья, о необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей
деятельности;
• правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце,
носовой платок), совершает процессы умывания и мытья рук при незначительной помощи
взрослого;
• пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом,
владеет простейшими навыками поведения во время еды;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила лестницы
при спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и при напоминании
выполняет эти правила;
• старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду,
отрицательно реагирует на явное нарушение правил; пытается управлять своим поведением:
соотносит свои действия с правилами игры;
• бережно относится к природе (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается
раздавить жуков, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть на небольшом расстоянии,
понаблюдать за ними, полюбоваться); проявляет желание заботиться об объектах живой
природы (животных, птицах зимой).
К пяти годам ребенок:
• имеет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на
вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку,
заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.).
• при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и
здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и
проявляет осторожность в обращении с ними;
• знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие (болит голова, болит живот, тошнит);
• выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед
едой, пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в
одежде), часть из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
• проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать
взаимодействие (пока с разной степенью успешности);
33

• проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно
реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме;
• старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания
сверстнику и взрослому при нарушении правил;
• умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда на улице
мороз, вода в луже замерзает, а когда тепло – лед тает; осенью птицы улетают в теплые края
потому, что им нечем питаться; растению для жизни нужны свет, вода, земля и т.п.);
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам
зимой, покормить животное в уголке природы детского сада, полить растение;
• знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает,
что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от
его действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки по
уходу за растениями, обращает внимание на то, что нужно вовремя закрывать кран с водой,
не бросает мусор на землю и т.п.
К шести годам ребенок:
• знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском саду,
в общественных местах, на улице, в природе); знает и старается соблюдать основные правила
личной безопасности;
• имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что
нужно, чтобы быть здоровым (делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду,
посещать врача, закаляться и т.п.); начинает понимать ценность жизни и здоровья;
• самостоятельно и правильно выполняет основные гигиенические процедуры (моет
руки после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, старается быть
опрятным и аккуратным), самостоятельно одевается и раздевается, имеет представление о
том, как связаны гигиена и здоровье человека;
• осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о них,
а затем уже начинать пользоваться;
• умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы или недомогания;
может охарактеризовать свое самочувствие;
• может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и
поступки окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению
общепринятых норм и правил поведения;
• чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное состояние
окружающих, проявляет сочувствие и готовность помочь;
• умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять
действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с
помощью речи) решать спорные ситуации;
• умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается рассуждать о
последствиях при изменении тех или иных условий;
• проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается в
совершении множества пробных действий, интересе к экспериментированию, в вопросах:
«Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?»;
• стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя
позитивный настрой; знает и пытается использовать различные способы преодоления
затруднения;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в
природоохранной деятельности (помочь птицам зимой, посадить растения, полить растение,
покормить животное и т.п.), во время прогулок на территории детского сада любуется
цветами, бабочками, первыми листочками и т.п., умеет слышать звуки природы;
• применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и
34

ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных, грибов.
К семи годам ребенок:
• имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет
первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
• способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
• старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми
нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
• активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на
последствия и результаты действий;
• может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
• может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после
еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим
внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и
обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет
эти правила; • знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает
номер телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае
травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов
и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых
знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные
средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их
использовать;
• способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами;
• откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
• имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных,
проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния
окружающей среды от действий человека и от его личных действий (например, проблема
мусора), знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
35

II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
а) Содержание и задачи
образовательным областям

образования

(обучения,

воспитания)

по

5

Содержание Программы обеспечивает физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
В соответствии с ФГОС ДО образовательная область "Социально-коммуникативное
развитие" направлена на:
-усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Задачи и содержание деятельности в области «Социально-коммуникативное
развитие
От 1 года до 2 лет.
Задачи:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать
условия
для получения опыта применения правил
социального взаимодействия.
36

Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать
в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, гендерной
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
От 2 лет до 3 лет.
Задачи:
-поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
-развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
-поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
-формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и детском саде;
-формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
37

задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
От 3 лет до 4 лет.
Задачи:
В сфере социальных отношений:
-развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
-обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
-поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
-оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
-приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском
саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
-обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:

38

-развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
-воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
-приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
-развивать интерес к правилам безопасного поведения;
-обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
39

В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы
удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
40

детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести
себяза столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;

41

развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
42

различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории
детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий
материал, мягкий / твердый материал и т.п.)

43

Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
От 5 лет до 6 лет.
Задачи:
В сфере социальных отношений:

44

-обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
-содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
-поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
-знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества;
-поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
-формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
-развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
-знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
-формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
-формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
-знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
45

достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и
самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у
детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
46

том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан,
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессахсамообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
47

столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает
с
детьми
картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
Задачи:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально

48

одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском
саду и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
49

саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и пр.).Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о
семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
50

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
51

финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в
темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный
и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
Перечень методических пособий:
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Конспекты занятий.
2. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.
3. Абрамова Л.В., Слепцов
И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
52

4. Абрамова Л.В., Слепцов
И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Младшая группа (3-4 года)
5. Абрамова Л.В., Слепцов
И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Средняя группа (4-5 лет)
6. Абрамова Л.В., Слепцов
И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Старшая группа (5-6 лет)
7. Абрамова Л.В., Слепцов
И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа 6-7 лет)
8. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
9. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста
10. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
11. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4–5 лет).
12. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5–6 лет)
13. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа
14. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7лет.
15. Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015
16. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7
17.Лыкова И.А «Детская безопасность». Планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе»

18. Лыкова И.А «Детская безопасность». Планирование образовательной
деятельности в старшей группе»
Образовательная область «Познавательное развитие»
В соответствии с ФГОС ДО образовательная область "Познавательное развитие"
направлена на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины
и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Задачи и содержание образовательной области «Познавательное развитие»

53

От 1 года до 2 лет.
Задачи:
-поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенно способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
-формировать стремление детей к
подражанию
действий
взрослых,
понимать обозначающие их слова;
-формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
-развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
-развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог концентрирует внимание
детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
например,
предэталоны
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объект природы); развивает
их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними. Окружающий мир. Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе — о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях
(гулять, играть, есть и т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем
предметном окружении — об игрушках, их названиях, о предметах быта, о мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

54

От 2 лет до 3 лет.
Задачи:
-развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
-развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
-совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
-формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
-развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
-расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;
-организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
-развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношениек животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических
задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—
3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов
— ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий.
55

Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических
и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил —
вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально- положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских
действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
56

знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных
и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого
простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
57

От 5 лет до 6 лет.
Задачи:
-развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
-формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
-развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
-развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности;
-расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
-продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
-продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и
58

порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами.Педагог
совершенствует
умения
выстраивать сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти наоснове непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организуетосвоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте спомощью
условной меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при ориентировке на листе
бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
— особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями
и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
От 6 лет до 7 лет.
Задачи:
-расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
-развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
-обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
59

-развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
-закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
-расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициях и
праздниках; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним,
-формировать представления детей о многообразии стран и народов мира; расширять и
уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионахРоссии и на
планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
-расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры
по
внешним
структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и
т.п.), овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
соединение, разрезание и др. Формирует представления и умение измерять
протяженность,массу и объем веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратныхотношений
между
мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения
60

ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку. Формирует представления о
календаре, как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять
время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, в различных областях и регионах России и на Земле,
некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Перечень методических пособий:
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
2. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
3. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3–4 года)
4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
5. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
6. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
7. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования.– СПб. ООО «Издательство
61

«Детство Пресс», 2015
8. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие
познавательных
способностей
дошкольников (5–7 лет).
9. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.
10. Новикова В.П. Математика в детском саду. Вторая младшая группа.
11. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа.
12. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа.
13. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа.
14. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
15. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 г.)
16. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 л)
17. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6л.)
18. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
19. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников, 2010
20. Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Образовательная область «Речевое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО образовательной области "Речевое развитие" включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению грамоте.
Задачи и содержание образовательной деятельности в области «Речевое развитие»
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Задачи:
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными.
Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные
слова и короткие фразы.
Побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок.

62

Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные
и
восклицательные интонаци поэтических
произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок
истихов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания. Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, учит детей осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как
развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
Задачи:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

63

Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность
речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
64

вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
Задачи:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в
форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
оживотных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
65

стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у дошкольников умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
66

взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметовпосуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые уменияу дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
67

употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять
68

повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
Задачи:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнятьдетей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
69

детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).

70

Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи.
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь.
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения
71

находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных
языков,термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
Задачи:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение),соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
72

Интерес к художественной литературе.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи.
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь.
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, учит использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений
и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению
представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у
дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
73

В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и
пяти звуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.

Перечень методических пособий:
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа
6. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. М., ТЦ Сфера, 2010 г.
7. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. М., ТЦ Сфера, 2010 г.
8. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. М., ТЦ Сфера, 2010 г.
9. Максакова А.И. Воспитание звуковой культуры речи удошкольников. Пособие для
педагогов ДОУ.
СПб.: Детство-пресс, 2009 г.
10. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. Пособие для педагогов. Для
занятий сдетьми 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
11. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Методические
рекомендации. М:. Мозаика- Синтез, 2005 г
12. Гербова В. В
Книга для чтения в детском саду и дома 5-7 лет.М: «Издательство
Оникс», 2009 г.
13. Ушакова О.С.,Гавриш Н.В.
Знакомим дошкольников с литературой М., ТЦ Сфера,
2004г.
14. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты
занятий, 2015

74

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО образовательная область "Художественно-эстетическое
развитие" направлена на:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной
и другое).
Задачи и содержание образовательной деятельности в области
«Художественно-эстетическое развитие»
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Задачи:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
75

зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
От 2 лет до 3 лет.
Задачи:
Приобщение к искусству:
-развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
-развивать интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
-развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
-познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими).
-поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
-воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
-развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
-развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
-включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы;
-развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
-знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
-развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
-воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
-приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
76

Театрализованная деятельность:
-пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
-побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
-способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
-развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
-способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлени
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
-привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след набумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
77

др. Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
78

передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детейс приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка»,
муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.), театрализованных
представлениях (кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко;
инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у
бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т.
Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.),
развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы»,
«Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины»,
«Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
Задачи:
Приобщение к искусству:
-продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
-воспитывать интерес к искусству;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
-развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства;
-содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
-формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
-готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
-формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
-развивать у детей эстетическое восприятие;
-учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
-учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
-находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
-развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
79

отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
-формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
-вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и др.);
-учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
-знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой
трактовки художественных образов;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
-совершенствовать у детей конструктивные умения;
-учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
- учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
-развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
-знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
-формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
-чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
-выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
-поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
-воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
-формирование
положительных,
доброжелательных, коллективных
взаимоотношений;
-формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях икукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
-учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
-познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
-знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить сопровождать
движения простой песенкой;
-вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.)
иатрибутами как внешними символами роли;
-формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально80

игровойдеятельности;
-развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольныхспектаклях;
-формировать у
детей умение использовать
импровизационные
формы
диалоговдействующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
-способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
-учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
-создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений.
-Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
-формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природеродного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности. Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю.Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально- нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.

81

Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжает учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы,состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
82

Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими илинадстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит
детей точности выполнения движений, передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
83

Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую
речь. Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участиюв развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит
с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи:
Приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
-формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
-развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
-формировать понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения сискусством;
-формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и др.
-приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления
с различными видами искусства.
Изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
-продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
-развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
-продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
-обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
-учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
84

-продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
-закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
-приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасногои собственной изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
-создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;учить
проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
-продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
-учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
-приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
-обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основмузыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
-учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
-способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальныхдвигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
-способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
-формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развитиятворческой активности детей;
-продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
-активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационныйстрой, диалогическую речь;
-познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театрзверей и др.);
-формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить
имитироватьхарактерные движения сказочных животных;
-развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно –эстетические и эмоциональные переживания;
-побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
-развивать умение организовывать свободное время с пользой;
85

-поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
-развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
-приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
-формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
воспитыватьлюбовь к Родине;
-развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонностиребенка;
-вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желаниеучаствовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкальногофольклора. Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образыв изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал).
Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учит детей
замечать различияв сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальныеи сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о
86

назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом
ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра дляполучения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
87

помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учитдетей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учитдетей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и
творчествомрусских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит
детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивает удетей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей умение
88

брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни
иразличных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы
и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одногои того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, пониманиядетьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
89

эстетико- эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и пр.). Знакомит страдициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к
Родине. Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений, педагог заботиться о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
Задачи:
Приобщение к искусству:
-продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающейдействительности, природе;
-развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
-формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
-формировать бережное отношение к произведениям искусства;
-активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
-развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
-продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
-учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
-продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
-расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
-учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности;
-уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работаютв том или ином виде искусства;
-поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество;
-организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать
90

-художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
-обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние,осязание, вкус;
-закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;
-в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
-учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине,высоте, расположению относительно друг друга;
-совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
-развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
-поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
-обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
-инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
-продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
-развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
-формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимоедля занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
-продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции;
-поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
-продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш);
-развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
-формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
-продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
91

-продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
-развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
-способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игрыи импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
-развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
-знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и пр.);
-знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
-создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать
личностные
качества
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
-способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.);
-создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживатьинициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
-развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
-Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
-создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
-формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с
историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям;
-развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и пр.);
-формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.); воспитывать
интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
-воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
92

Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно - досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В.
Шаинский и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор
и т. д.). Подводит детейк пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряетучастие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знанияоб основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утроми закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
93

цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.
д.). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
94

узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметыустойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует
у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два
- четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
95

сувениры для родителей,сотрудников детского сада, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно- печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей
к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
96

Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет.
Задачи:
Приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
-воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
-закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
-формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видамии жанрами искусства;
-формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
-формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
-закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
учить детей различать народное и профессиональное искусство;
-формировать у детей основы художественной культуры;
-расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
-расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
97

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность:
-формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
-обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
-продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения;
-учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание наобязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
-показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
-формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
-воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
-создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
-поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
-поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
-продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
-развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество;
-воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
-формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
-организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
Конструктивная деятельность:
-учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
-закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности,работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
-развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
-знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
пр.;
-развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей.
98

Музыкальная деятельность:
-воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна РФ;
-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
-развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
-развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
-формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающейдействительности в музыке;
-совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
-развивать у детей навык движения под музыку;
-обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
-формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Театрализованная деятельность:
-продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
-продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
-декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и пр.);
-продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
-продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
-формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
-поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
-продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
-развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
-расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
-воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
-поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
99

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают,картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И. Шишкин(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.
Большая вода»),А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления охудожниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский
– Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов- песенников (Г. Струве, А.
Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
100

(круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сыромуслою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитковв
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.
п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный деньи серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммырисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листьяи т. п.). Развивает у детей художественно - творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать изображения на
листе всоответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
101

воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениямипальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов, педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
др.). Педагог формируету детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
102

делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать у
декоративного творчества детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
ужезнакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать
постройки, объединенныхобщей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты,поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
103

Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
концафразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образноесодержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декорацийк спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и др.) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
104

произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр мультипликационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами
и гостями. Педагог расширяетзнания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Перечень методических пособий:
1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду, Мозаика- Синтез, 2015 г.
2. Зацепина М.Б, Праздники и развлечения в детском саду.- М.: «Мозаика-Синтез»,
2020
3. Зацепина М.Б, Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации - М.: «Мозаика-Синтез», 2008 г.
4. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для
воспитателей и педагогов для работы с детьми.-М.: Мозайка- Синтез, 2006.
5. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007
6. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006
7. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий
для детей дошкольного возраста «Ладушки», СПб.: Изд-во «Композитор», 2008. (младшая
группа. средняя, старшая, подготовительная)
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа Издательство: Карапуз-Дидактика,
2007.
9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Средняя группа Издательство: Карапуз-Дидактика,
2007.
10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Старшая группа Издательство: Карапуз-Дидактика,
2007.
11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа Издательство:
Карапуз-Дидактика, 2007.
12. Суворова Т.И. «Танцуй, малыш!». Музыкальная Палитра. Санкт-Петербург. 2006
13. Швайко Г.С. Занятия по изодеятельности в детском саду. Программа, конспекты; пособия
для педагогов дошкольных учреждений.- М.: УНЦ Владос, 2002.

105

Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии
предусматривает:

с

ФГОС

ДО

образовательной

области

"Физическое

развитие"

-приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
-формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
-овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
-воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое); воспитание
интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
-приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений
о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Задачи и содержание образовательной деятельности в области
«Физическое развитие»
От 1 года до 2 лет.
Задачи:
-формировать первоначальный двигательный опыт,
-создавать условия для последовательного становления первых основных движений в
совместной деятельности педагога с ребенком;
-создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации движений рук и ног, ориентировки в пространстве;
-поддерживать интерес к выполнению физических упражнений;
-укреплять здоровье ребенка, средствами физического воспитания, способствовать
усвоению первых культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать равновесие
при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при выполнении упражнений,
побуждает детей к самостоятельному выполнению движений, обеспечивает страховку,
поощряет и поддерживает, создаѐт положительный настрой, способствует формированию
первых культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения): в
процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений..
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 20–30 см.), с поддержкой, в
106

вверх и вниз по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м),
подниматься на ступеньки и спускаться; перешагивать через веревку, палку, кубик высотой
10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров; подлезание под
веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см.), перелезание через бревно
(диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке стремянке вверх
и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения
сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70
см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять упражнения
(наклоны вперед, приседания и др.) с использованием предметов (погремушки, колечки,
платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс включаются упражнения с
поворотами корпуса влево и вправо, с наклоном туловища вперед (поднять предмет с пола),
с поднятием и опусканием рук, из положения стоя, сидя, лежа на животе, с переворотами со
спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог проводит подвижные игры и игровые
упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям,
вызывая положительные эмоции, используя игрушки и зрительные ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для формирования
двигательных навыков и развития психофизических качеств: «Бегите за мной», «Догони
мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и
большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с каталками, тележками,
мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).
От 2 лет до 3 лет.
Задачи:
-обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым
музыкально- ритмическим упражнениям;
-развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать
равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым ориентирам;
-формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим
упражнениям, совместным двигательным действиям;
-сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
-формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в разных формах двигательной
деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит
выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное направление, устойчивое
положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в соответствии с
образцом. Педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать на сигнал,
совместно играть в подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной
107

гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные
упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за взрослым,
не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы,
приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и
ног, с переходом на бег.
Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке
(ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за другом,
с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в длину,
через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой
руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние
3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, (приподнятой
одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см);
перелезание через бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота
1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание
мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния
100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч через
сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на дальность двумя
руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния
50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в
том числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой моторики,
развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая
предметы, с хлопками, наклоны в стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из
положения сидя на полу, приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание с
подниманием на носки. Включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические
упражнения включаются педагогом в содержание подвижных игр и игровых упражнений.
Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки
и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Педагог организует подвижные игры: с ходьбой и бегом на развитие скоростных
качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и
108

автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие
силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца»,
«Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу»,
«Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и ловкости:
«Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»; на
ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены),
поощряет стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду. Способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических
упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Задачи:
-продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями,
-активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным
движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкально- ритмическим
упражнениям, подвижным играм;
-развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, гибкость;
-формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
-сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к
здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения. Создает условия для освоения основных движений и спортивных
упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно,
согласованно, сохраняя равновесие. Формирует умение слышать указания педагога,
принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и
заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми
разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по
одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий
(остановка, приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.),
приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по
109

наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с
переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина
25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола,
пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой
рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой
рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и
левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15
см выше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в
длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом
расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа
на спине, животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе:
поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно с предметами); поднимание над головой, наклоны из положения
стоя и сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине; сгибание и
разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе; перевороты
со спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные
музыкальноритмические
упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо
и боком; имитационные движения — разнообразные образно- игровые упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание
одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего места
в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей
умение соблюдать элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе
игры, ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на
развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и
птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди
свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и
ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика»,
«Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы,
110

выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей
на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей
кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит»,
«Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом;
повороты на лыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги,
возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную игровую деятельность,
развлечения.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи:
-продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных
физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах
двигательной деятельности;
-продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве,
выполнять движения скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку;
-формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в
-подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
-воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности;
-сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье; воспитывать
-полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.

111

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики (основные движения, строевые
и общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также
подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и
зрительно-слуховые ориентиры; развивает умение использовать движения
в
самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в достижении
цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют в
самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по
прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка);
по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через
предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по
кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой» между предметами
(оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании
с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед,
в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и
ловля его кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу;
прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
112

расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд);
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов на
дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени
не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног,
ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места
(на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40– 50 см.);
сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки
через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие
упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью;
махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях;
повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед,
касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных
положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя и лежа,
перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет; приседания,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог
включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы
активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в
разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным
шагом прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки;
ходьба п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо
и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных
движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил без напоминания, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры:
на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во
бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку»,
«Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк»,
«Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо»,
113

«Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось
— поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на
внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам; повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на
месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано и в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуелочкой».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию
необходимости занятий физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек,
соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам старших
дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкльтурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Задачи:
-продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения
технично,
осознанно,
активно,
скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и
114

музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
-развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость,
самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
-учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
-воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;
-формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
-сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
-расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного отдыха;
-воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу,формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично
выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции,
осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения упражнений; продолжает обучать
подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет
стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению
правил, преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые качества, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления об организме человека (на
доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким
и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по
одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между

115

восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с
изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на разном
расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широкимшагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по кругу,
междупредметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—
4 раза до20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном темпе
(1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между
предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на
другой вправо и влево);лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы,
от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание
через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча
правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6
метров); метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-заспины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не
менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель, срасстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой
ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями
(«лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с
другими основными движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с
места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей,
(расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета
(поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог
поддерживает стремление детей
выполнятьупражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы
упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево и
116

вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;
поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку;
выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений
для себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную части физкультурных
занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в
физкультминутки, различные формы активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпалегкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по
диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два,
равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих
несколько основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и
поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи или поражения команды, стремление к победе,
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу
детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с
бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты»
(с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка
и кошка»,
«Светофор», «Найди пару»,
«Ловишки с ленточками», «Лошадки»,
«Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и
волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание:
«Найди,где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и
две кошки», «Дударь».

117

Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с
разнойскоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятсяв спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выборполезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем
воздухе); формирует доступные элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита).
Продолжает формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их соблюдать.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает
знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.

118

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года,
и до 1км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой
от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные игры и эстафеты.

От 6 лет до 7 лет.
Задачи:
-продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно,
осознанно, активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
-развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество
привыполнении движений, ориентировку в пространстве;
-воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно
ихорганизовывать и проводить, взаимодействовать в команде;
-воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскую
идентичность в двигательной деятельности;
-формировать осознанную потребность в двигательной активности;
-сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
-расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и спорте,
спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развиватьстремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает
психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения основных движений и их комбинаций,
общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений.
Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным
119

характером музыки, а также технично, точно, выразительно выполнять движения. В
процессе организации разных форм двигательной деятельности педагог учит детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для развития инициативности и творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по диагонали,
сперестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с
разнымиположениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и
мелким шагом,приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами основных
движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм,
музыку.
Упражнение вравновесии: ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя
упражнения (приседаяна одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки,
поднимая прямую ногу и делаяпод ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и
поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на
большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу, в
среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами).
наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с
захлѐстываниемголени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий, со скакалкой, с мячом,по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой,
прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной вперед из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с
ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке,
бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической
скамейкой,под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч
120

разными способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с
перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, изза головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю,
ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и
правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево,
на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с
поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с песком,
с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных
мячей последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в
высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет,
подвешенныйна 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на
ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно,
под счет, музыку и др.Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в
содержание физкультурных занятий в разных структурных частях и как отдельные
комплексы из 6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: построенин (самостоятельно) в колонну по одному, в
круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2—3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две;

121

равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию и
сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие защитники
Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро
положи», «Перемени
предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее
докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски»,
«Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во
рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит
мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка
препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения. Педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования, климатические условия
региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах
с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левойноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий.

122

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение.
Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча;ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы,
забиватьмяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять
по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах
безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием) и во время туристских прогулок и экскурсий. Следит за
осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарную первую помощи при легких
травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и
самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.

123

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует пешеходные прогулки на
расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с
детьми подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасногоповедения во время туристской
прогулки.
Перечень методических пособий:
1. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. –
М: Мозаика-Синтез, 2009 г.
2. Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. Физическая культура в дошкольном детстве: Младшая
группа (3–4 года).
3. Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. Физическая культура в дошкольном детстве: Средняя
группа (4–5 лет).
4. Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. Физическая культура в дошкольном детстве:Старшая группа
(5–6 лет).
5. Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. Физическая культура в дошкольном детстве:
Подготовительная к школе группа(6–7 лет).
6. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
7. Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех
лет.
8. Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
16. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004г.

124

Б) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(предметной,
игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, двигательной);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги
мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и
различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
125

Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы
для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре
закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, психотерапевтическую, развлекательную, диагностическую.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у
них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной
науке занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, дидактических
126

игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими
нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному
процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы
подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий
педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное
общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников
(при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать: элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек- самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги, слушание аудиокассет и др);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
слушание
исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
127

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
В) Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общих требований:
128

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать
особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому.
Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у
них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в
129

которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную
отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр
должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная к школе группы.
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на
следующие правила:
Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога сигналом
к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает
проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению
130

интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные
письма- схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог
роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить
ответы на самые интересные и сложные вопросы.

2.1.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста в соответствии с п.26 ФОП ДО, являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Система работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охране и укрепления здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребѐнка, непосредственного вовлечения их образовательную деятельность, в
том числе посредством образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
5) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
-информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
-просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
131

-способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с
основывается на следующих принципах:

родителями

(законными

представителями)

-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
-открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе;
-каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
-возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
-диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
-просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
132

методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
-консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Организация работы по взаимодействию с родителями (законными представителями)
обучающихся в соответчтвии с ФГОС ДО осуществляется по следующим направлениям:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
создание возможности для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребѐнка и включает:
-информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребѐнка;
133

-своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и
по
эпидемическим показаниям;
-информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях семьи в решении данных задач; знакомство родителей (законных
представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
-информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму — совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях В соответствии С образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребѐнком (с учѐтом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
134

просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребѐнка дошкольника в рамках его траектории развития при реализации программы дошкольного
образования являются:
информирование и наличие у родителей Программы;
информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным
в Программе по следующим линиям развития: физическое развитие; познавательное
развитие; социально-коммуникативное развитие; художественно – эстетическое; речевое
развитие;
информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при
проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в
процессе индивидуального общения;
проведение коллективом МБДОУ систематической работы, направленной на
информирование родителей о результатах освоения детьми Программы на основе
следующих системообразующих принципов:
Персонализации получаемой информации. При реализации программы важно иметь
достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого
конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и
комплексность информации. Информация должна охватывать все направления развития
ребенка. Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный
комплекс представлений о конкретном ребенке.
Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный
процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной
общеобразовательной программы по своему характеру, является непрерывным и
динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер
информации.
Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение
количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация —
это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени. Релевантная
информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия
проблеме.
135

Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных
слов или утверждений.
Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные
свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного
обмена сведениями между источниками информации и создание информационного
пространство, а сама информация выступает как информационное поле.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с
родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернети
др.).
Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей
является Интернет, индивидуальное консультирование родителей потелефону или
электронной почте.
Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели
индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем
ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное
учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о
физической подготовленности ребенка и др.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности,
личной заинтересованности. Педагогический коллектив создает условиядля участия
родителей в государственно-общественном управлении ДО, заботится об открытости
информационного пространства в интересах детей и родителей, согласовываетс родителями
возможность участия детей в мониторинге.
Формы информационного взаимодействия с родителями по основнымлиниям развития
воспитанников.
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

1.
Ознакомление родителей с основными показателями
социального развития детей (игровое взаимодействие детей и
общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных
норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов
обследования социально - коммуникативного развития детей при
их личной встрече с педагогом или психологом.
3. Использование современных средств
передачи
информации, например, передача видеоизображения в
режиме реального времени через Интернет.
1. Ознакомление родителей с основными показателями
познавательного развития детей.
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов
обследования познавательно - речевого развития детей при их
личной встрече с педагогом.
3. Проведение родителями обследования математического
развития детей с помощью специальных тетрадей с печатной
основой.
4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по
расширению кругозора детей посредством чтения по
рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в литературных, математических и др.
праздниках.
136

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

5. Участие родителей в игротеках.
6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных
с познавательным развитием детей.
1.
Ознакомление родителей с основными показателями
речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая,
грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов
обследования познавательно - речевого развития детей при их
личной встрече с педагогом, психологом, логопедом.
3. Проведение родителями обследования речи детей.
4. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов
связанных речевым развитием детей.
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ
по рисованию и лепке с последующим индивидуальным
комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов
конструирования детей из различных материалов с последующим
индивидуальным
комментированием
результатов
детской
деятельности.
1. Предоставление в распоряжение родителей программы,
ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с
целью обеспечение смысловой однозначности информации.
2.
Персонализация передачи информации о здоровье каждого
ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Лист
здоровья ребенка», «Портфолио» и др.)
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с
родителями.
4. Создание специальных стендов.

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
-диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и такдалее;
-просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары­ практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки­передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
137

Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы

групповые
Взаимодействие посредством функции «вопросколлективные
ответ» на сайте, педагогические библиотеки для
индивидуальные родителей (законных представителей); социальные
группы в сети Интернет;

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных
отношений
Родительские собрания, заседания
Совета ДОУ,

Размещение информации на официальном сайте
образовательной организации

Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, Оформление стендов, папок-передвижек. альбомов с
просмотр открытых занятий, дни актуальной для родителей информацией
открытых дверей
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей
качеством дошкольного образования
Опросы

Анкетирование; ящик вопросов и предложений, с
последующей обработкой, обобщением и ответами в
открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детскородительского взаимодействия

Непосредственное
участие
в Участие в проектных работах в части оформления
праздниках,
театрализованных выставок, инсталляций, семейных альбомов и др.,
представлениях, досугах и т.д. изготовление пособий, костюмов и пр.
совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Групповые формы работы:
Совет родителей МАОУ «Тисовская СОШ-ДС», участвующий в решении
вопросов воспитания и социализации детей;
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер- классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста;
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет138

площадках МАОУ «Тисовская СОШ-ДС», посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов;
Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) с
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Для педагогического коллектива ДОО важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семенного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Работа с родителями строится на основе 5 правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение
родительского авторитета, на уважение к родителям.
3. Работа с родителями носит не избирательный, а систематический характер, независимо от
применяемых методов и форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь
семьи.
5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на
положительные качества ребѐнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на
успех во что бы то ни стало)

139

Периодичность сотрудничества коллектива детского сада с семьями
воспитанников и участие родителей в жизни детского сада
Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-анкетирование
- социологический опрос;
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- участие в субботниках по
благоустройству территории
-помощь в создании предметноразвивающей среды
-оказание помощи в ремонтных
работах

1-2 раза в год по мере
необходимости

В управлении МАОУ
«Тисовская СОШ-ДС»

- участие в работе Совета
родительской
общественности;
педагогических советах.

по плану

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

-наглядная информация (стенды,
папки - передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья» и др.)
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинары
-практикумы, конференции;
-родительские собрания

1 раз в квартал

В воспитательнообразовательном
процессе МБДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений с целью
вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- выставки совместного творчества.
- совместные праздники, развлечения.
-встречи с интересными
людьми, семейные гостиные
-участие в творческих
выставках, смотрах
- конкурсах
- мероприятия с родителями
в рамках проектной
деятельности

Реальное участие
родителей в жизни
детского сада
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

140

2 раза в год
постоянно
ежегодно

обновление постоянно
по годовому плану

1 раз в год
1 раз вквартал
2раза в год
по плану по
плану по плану
постоянно по плану1 раз в
год

2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных и интересов.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
141

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной
(оборудование
и
материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Вид детской
деятельности
Предметная
деятельность и
игры с составными и
динамическими
игрушками
Общение со взрослым и
сверстниками под
руководством взрослого
Экспериментирование с
материалами и
веществами (песок,
тесто и др.)
Самообслуживание и
действия с бытовыми
предметами орудиями
(ложка, совок, лопатка
и др.)
Восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок

Двигательная
активность

Формы организации
Совместная
деятельность
воспитателя с детьми;
-занятия

Способы,
методы
Показ,
объяснение,
совместное
выполнение

-Совместная
деятельность
воспитателя сдетьми;
-Занятия

Показ,
объяснение,
совместное
выполнение

Песенки, потешки,
прибаутки, стихи,
сказки

Совместная деятельность
воспитателя с детьми;
Занятия.

Показ,
объяснение,
совместное
выполнение
Показ,
объяснение,
совместное
выполнение

Материалы и
вещества (песок, вода,
тесто)

-Совместная деятельность
воспитателя с детьми;
-Занятия;
-Режимные моменты.
-Слушание;
-Игра с музыкальными
игрушками; Музыкальнодидактическиеигры;
-Подвижные игры с
музыкальным
сопровождением;
-Пение детям;
-Выполнение музыкально
ритмических движений

Чтение потешек,
сказок,
рассматривание
картинок.

Игрушки – персонажи,
музыкальные
инструменты, песенки,
потешки,заклички

-Утренняя гимнастика;
-Подвижные игры;
-Народные
подвижные
игры;
-Игровые упражнения;
-Физминутки;
-Занятия.

Показ,
совместное
выполнение
действий,
движений

Стихи, песни,
пословицы,
спортивные
атрибуты

- Режимные моменты.

142

Средства
Дидактические и
сюжетно-образные
игрушки

Игрушки –
персонажи,бытовые
предметы орудия

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Формы организации
Способы,
методы
-Игровые ситуации;
Создание игровой
-Игры с правилами
ситуации, показ,
(дидактические, подвижные, объяснение,
народные);
-Творческие игры
(сюжетные, сюжетноролевые, театрализованные,
конструктивные).
Коммуникативная
-Речевые ситуации;
Чтение
-Составление
рассказов
и
художественной
деятельность
сказок;
литературы,
(общение и
-Творческие пересказы;
рассказ, создание
взаимодействие со
-Составление и отгадывание ситуации
взрослыми и
загадок;
общения,
сверстниками)
-Словесные игры;
рассматривание,
-Настольно-печатные игры с заучивание,
правилами;
дидактические
игры.
-Сюжетные игры;
-Ситуативные разговоры;
-Речевые тренинги;
-Вопросы.
-Рассказывание;
Чтение
Познавательно-Чтение;
художественной
исследовательская
-Обсуждение;
литературы,
деятельность
показ,
-Разучивание и
(исследование
инсценировка произведений; объяснение.
объектов
окружающего мира и -Игры-драматизации,
экспериментирование театрализованные игры,
с ними)
различные виды театра
(теневой,бибабо,пальчи
ковый, др.)
Показ,
Самообслуживание и -Поручения
(индивидуальные и
объяснение,
элементарный
подгрупповые);
бытовой труд (в
демонстрация
помещении и на
-Дежурства;
улице)
-Практико-ориентированные
индивидуальные и
коллективные проекты;
- Совместные
(коллективные) действия.
-Изготовление макетов;
Конструирование из
Показ, создание
-Конструктивные игры;
разного материала,
игровой
-Моделирование
включая
ситуации,
конструкторы,
объяснение,
модули, бумагу,
демонстрация
природный и иной
материал
Вид детской
деятельности
Игровая деятельность
(сюжетно-ролевая
игра, игры с
правилами, и другие
виды игр)

143

Средства
Игровое оборудование,
настольно-печатные
игры, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр.

Набор картин,
иллюстраций,
проектор, ноутбук,
экран, презентации,
телевизор, настольные
игры, картинки, книги,
видео.

Книжный центр в
группе,
библиотека детской
художественной
литературы.

Экологический центр,
схемы по трудовой
деятельности.

Набор конструктора из
разных материалов,
вспомогательный
материал, бумага,
картон, природный
материал.

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)

Музыкальная
деятельность
(восприятие и
понимание смысла
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические
движения, игры на
детских
музыкальных
инструментах)

Двигательная
деятельность
(овладение
основными
движениями) -

-Аппликация;
-Рисование;
-Лепка;
-Творческие проекты;
-Мастерские по
изготовлению
предметов детского
творчества.
-Слушание;
-Исполнение;
-Игра на детских
музыкальных инструментах;
-Ритмика и танцы;
-Музыкальные
импровизации;
-Музыкальнодидактические игры;
-Подвижные игры с
музыкальным
сопровождением;
-Инсценировки,
драматизации;
-Занятие.
Утренняя гимнастика;
-Подвижные игры;
-Народные подвижные игры;
-Игровые упражнения;
-Двигательные паузы;
-Спортивные пробежки,
соревнования,
праздники, эстафеты;
-Физминутки;
-Физкультурные
занятия в спортзале и на
воздухе.

144

Показ, создание
игровой
ситуации,
объяснение

Центр творчества в
группе, набор
различных материалов
для изобразительной
деятельности и т.д

Слушание
музыки, показ,
объяснение,
упражнение.

Музыкальный зал,
фортепиано,
детские музыкальные
инструменты,
музыкальный
центр, атрибуты для
музыкальных игр и т.д.

Показ, указания,
объяснение,
оценка, команды,
вопросы, беседа,
создание игровой
ситуации,
демонстрация,
просмотр
фильмов и
презентаций.

Спортивный зал,
игровой
участок, спортивное
оборудование и
атрибуты.

2.1.4.

Программа воспитания.

Пояснительная записка.
Программа
является
нормативно-управленческим
документом, определяющим
содержание и организацию воспитательной деятельности обучающихся дошкольного возраста (2-7
лет). Программа воспитания разработана в соответствии ФГОС ДО и Федеральной программой.
Программа воспитания составлена в соответствии с определением понятия «воспитание»
изложенного в ст.2 п.2 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ:
«воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколении, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
145

возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Основные понятия, используемые в Программе воспитания.
МАОУ
руководствуется
определением
понятия
«образовательная
программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее - Федеральный закон): «образовательная программа - комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются
разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально- родительская).
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
146

социокультурный контекст.
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребѐнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное
Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Цели
содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
формирование способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
социального
направления
воспитания
формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
формирование ценности познания.
формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
147

Ценности
Родина и природа

милосердие, жизнь,
добро
человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
познание
жизнь и здоровье

трудовое
эстетическое

формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду
способствовать становлению у ребёнка ценностного культура и красота
отношения к красоте.

Задачи в соответствии с направлениями воспитания
Ранний возраст (от 1 до 3 лет)
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Патриотическое направление (ценности Родина и природа)
Воспитывать привязанность, любовь к семье, Воспитывать любовь к малой родине.
близким, окружающему миру.
Расширять представление о своей стране,
испытывать чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно- нравственное (ценности милосердие, жизнь, добро)
Формировать способность понять и принять, Развивать основы проявления добра и зла.
что такое "хорошо" и "плохо".
Воспитывать
уважение
к
традиционным
Воспитывать такие качества как сочувствие и ценностям, ценностям семьи и общества.
доброта.
Формировать чувство не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу.
Формировать
умение
различать
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества.
Социальное (ценности человек, семья, дружба, сотрудничество)
Расширять представления о добре и зле.
Формировать представление о понятиях что
Воспитывать уважение к ценностям семьи и
такое «хорошо» и «плохо».
общества.
Формировать интерес к другим детям и
Развивать такие качества как правдивость,
способность бесконфликтно играть рядом с
искренность, сочувствие и забота, ответственность
ними.
Формировать умение проявлять позицию «Я за свои действия и поведение.
Формировать толерантное отношение к людям.
сам!».
Развивать основы речевой культуры.
Формировать такие качества как
доброжелательность, сочувствие, доброта.
Воспитывать дружелюбие и доброжелательность,
Воспитывать чувство удовольствия в случае
умение слушать и слышать собеседника,
одобрения и чувство огорчения в случае
способность взаимодействовать со взрослыми и
неодобрения со стороны взрослых.
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Формировать способность к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Воспитывать умение общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Познавательное (ценность познание)

148

Формировать умение проявлять интерес к
окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Воспитывать
любознательность,
наблюдательность, формировать потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,
проявлять
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Развивать интерес к традиционным ценностям
российского общества.
Физическое и оздоровительное (ценности жизнь и здоровье)
Формировать действия по
Формировать основные навыки личной и
самообслуживанию: мыть руки,
общественной гигиены.
самостоятельно есть, ложится спать и т. д.
Формировать
умение
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том
Формировать умение быть опрятным.
числе в цифровой среде), природе.
Формировать интерес к физической
активности.
Формировать умение соблюдать
элементарные правила безопасности в быту,
в ОО, на природе.
Трудовое (ценность труд)
Формировать умение поддерживать
Формировать понимание ценности труда в семье и
элементарный порядок в окружающей
в обществе на основе уважения к людям труда,
обстановке.
результатам их деятельности.
Развивать стремление помогать взрослому в Воспитывать трудолюбие.
доступных действиях. Развивать стремление
к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности
Эстетическое (ценность культура и красота)
Воспитывать эмоциональную отзывчивый к
Воспитывать
способность
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
красоте.
поступках, искусстве, стремиться к отображению
Развивать интерес и желание заниматься
прекрасного в продуктивных видах деятельности.
продуктивными видами деятельности.
Развивать зачатки художественно-эстетического
вкуса.

Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
149

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания Целевые ориентиры воспитания детей на этапе
детей раннего возраста (к трем годам)
завершения освоения программы
Патриотическое
Проявляющий
привязанность к
Любящий свою малую родину и имеющий
близким людям, бережное отношение к
представление о своей стране - России,
живому
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно- нравственное
Способный понять и принять, что такое
Различающий основные проявления добра и зла,
"хорошо" и "плохо". Проявляющий
принимающий и уважающий традиционные
сочувствие, доброту.
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Испытывающий чувство удовольствия в
Проявляющий ответственность за свои действия и
случае одобрения и чувство огорчения в
поведение; принимающий и уважающий различия
случае неодобрения со стороны взрослых.
между людьми. Владеющий основами речевой
Проявляющий интерес к другим детям и
культуры.
способный бесконфликтно играть рядом с
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
ними. Проявляющий позицию «Я
слушать и слышать собеседника,
сам!». Способный к самостоятельным
способный взаимодействовать со взрослыми и
(свободным) активным действиям в
сверстниками на основе общих интересов и дел
общении.
Познавательное
Любознательный, наблюдательный,
Проявляющий интерес к окружающему
испытывающий потребность в самовыражении, в
миру.
том числе творческом. Проявляющий активность,
Любознательный, активный в поведении и
самостоятельность, инициативу в познавательной,
деятельности.
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и оздоровительное

150

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Поддерживающий элементарный порядок в
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
окружающей обстановке.
на основе уважения к людям труда, результатам их
Стремящийся помогать старшим в
деятельности.
доступных трудовых действиях.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Проявляющий эмоциональную
Способный воспринимать и чувствовать
отзывчивость на красоту в окружающем
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
мире и искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
Способный к творческой деятельности
продуктивных видах деятельности.
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
151

собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад жизни в МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» находит свое выражение в Уставе
учреждения, в ООП ДО и Программе воспитания, а так же во внутренней документации.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
В ДОУ динамично развивается, внедряет инновационные идеи, сохраняя свои лучшие
традиции. Основой годового цикла воспитательной работы являются как общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют как дети разных возрастных групп, так и
отдельные, в соответствии с возрастом, направленностью и интересами воспитанников.
Событийные мероприятия планируются на основе ООП, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, Календаря образовательных событий
Минпросвещения России, Календаря профессиональных праздников.
Основой недельного цикла воспитательной работы является календарно-тематическое
планирование, которое разработано с учетом возрастных особенностей и интересов
воспитанников.
Ежедневная воспитательная работа включает как индивидуальные, так и коллективные
виды, формы и направления работы со всеми участниками образовательных отношений,
направленные
на
формирование
духовно-нравственных,
гражданскопатриотических, социокультурных ценностей и традиций.
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная
беседа,
общие
дела,
совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, социальная акция и
др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Цель, смысл деятельности и миссия ДОО .
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных
задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка
152

становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Миссия ДОО:
обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на
лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих совершенствованию и
эффективной реализации воспитательного компонента федеральных государственных
образовательных стандартов;
полноценное использование в образовательных программах воспитательного
потенциала учебных дисциплин, в том числе гуманитарного, естественно-научного, социальноэкономического профилей;
содействие разработке и реализации программ воспитания обучающихся в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, которые направлены на
повышение уважения детей друг к другу, к семье и родителям, учителю, старшим поколениям, а
также на подготовку личности к семейной и общественной жизни, трудовой деятельности;
развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на
формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей,
интересов и способностей;
использование чтения, в том числе семейного, для познания мира и формирования
личности;
совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей;
развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую,
трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно- спортивную,
игровую деятельность, в том числе на основе использования потенциала системы
дополнительного образования детей и других организаций сферы физической культуры и спорта,
культуры;
создание условий для повышения у детей уровня владения русским языком, языками
народов России, иностранными языками, навыками коммуникации;
знакомство с лучшими образцами мировой и отечественной культуры.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребѐнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена
на
основе духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
153

воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
уважение личности ребенка;
реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в
ходе освоения
детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОСДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания
А программе ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
154

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально­
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения
к знанию
как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям -представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
155

объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Образ ДОО, особенности, символика, внешний имидж.
Образ ДОУ – эмоционально окрашенный образ учреждения, часто сознательно
сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный
оказывать определенное психологическое влияние на конкретные группы социума.
Необходимость формирования положительного имиджа ДОУ определяется следующими
причинами:
конкуренция среди дошкольных учреждений в «борьбе» за набор детей в условиях
сложной демографической ситуации;
возможность доступа ДОУ к лучшим ресурсам из возможных: финансовым,
информационным, человеческим и т.д.;
стремление ДОУ быть более привлекательным для педагогов, способным в большей
степени, чем другие ДОУ, обеспечить им стабильность, удовлетворенность трудом и
профессиональное развитие;
желание получить залог доверия ко всему происходящему в стенах учреждения, в
т.ч. инновационным процессам.
Внутренний имидж - это взгляд на ДОУ глазами сотрудников, а также глазами родителей и
детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и
родителям воспитанников, их энтузиазме, преданности детскому саду и основан на своеобразии
внутреннего пространства.
Внешний имидж ДОУ – название, оформление помещений и территории, имидж персонала
и т.д. – символы, которые в сознании окружающих будут ассоциироваться с данным детским
садом и вызывать определенное настроение. Первое впечатление о ДОУ связано именно с этим
аспектом имиджа.
Важным аспектом формирования благоприятного мнения о дошкольном учреждении
156

является создание собственного визуального образа, узнаваемого аудиторией, с помощью
определенных атрибутов, которые формируют фирменный стиль или внешний имидж
дошкольного учреждения и дают возможность занять своѐ место на рынке образовательных услуг.
Среди элементов фирменного стандарта:
логотип, в котором отражено название ДОУ
фирменные бланки;
поздравительные открытки;
приглашения;
дипломы.
книга отзывов для родителей и гостей ДОУ;
бейдж, на котором указывается Ф.И.О. и должность педагога;
PR – мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в
специализированных выставках и т.д.
публикации о достижениях ДОУ в СМИ;
визуально подвижные коммуникации:
- манера общения персонала с родителями, детьми, коллегами;
- манера поведения сотрудников ДОУ в рабочей обстановке и на публике; деловой
этикет,профессиональная этика;
- речь сотрудников, отвечающих на телефонные звонки;
визуально неподвижные коммуникации: печатная символика;
-внешний вид персонала;
- рекламные ролики, презентационные фильмы;
- внешний вид здания, благоустроенность территории ДОУ.
Перечисленные атрибуты формируют фирменный стиль или внешний имидж дошкольного
учреждения и дают возможность занять свое место на рынке образовательных услуг.
У МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» имеется свой герб и гимн. Важной составляющей имиджа
ДОУ является коллектив.
Высокие требования предъявляются к личности педагога, так как именно он создает
культуру последующих поколений, воспитывает детей и родителей, воспитывает и учит своим
поведением, отношением к людям, внешним видом.
Имидж педагога - это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние
данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей. Внешняя привлекательность
педагогов ДОУ важна для более быстрой адаптации ребенка к коллективу.
Неповторимость имиджа учреждения заключается в том, что ДОУ имеет:
-четко определенные приоритеты, собственную философию, свое видение будущего;
-уникальную, неповторимую систему ценностей, обычаев, традиций, стилей поведения;
-разнообразные качественные образовательные услуги;
-оригинальную систему учебно-воспитательной работы, развивающей творческие
способности, совершенствующей психические функции, формирующей здоровый образ жизни;
-связь с учреждениями здравоохранения, дополнительного образования, разными
социальными институтами;
-яркие, узнаваемые, своевременно обновляемые информационные материалы,
предназначенные для внешнего представления;
-систему целевой подачи информации потребителям о своем потенциале, успехах и
предполагаемых образовательных услугах.

Составляющие
уклада

Составляющие уклада ДОУ
Описание

157

Ценности

Особые
правила
этикета

Базовые ценности – Родина, природа, знание, семья, человек, дружба,труд,
красота, здоровье, культура
Инструментальные
ценности
–
инициативность,
взаимопомощь,
взаимоуважение, забота, позитивное отношение к миру, к другим людям;
чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах; позитивное
отношение к разным видам труда, рабочим профессиям; ответственность за
начатое дело; чувство гражданской принадлежности и социальной
ответственности; уважительное отношение к духовно- нравственным
ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов
нашей страны, региона и села; отношение к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей; стремление к здоровому образу жизни.
Утренний прием детей
Эмоциональный комфорт и
Предусматривает доброжелательное
положительный заряд на день,
приветствие каждого ребенка, каждой
развитие навыков вежливого
семьи; общение с родителями, обмен
общения, вовлеченность
необходимой информацией (сообщение о родителей.
предстоящих событиях, об успехах и
проблемах ребенка).
Дежурства – это почетно, этоважно,
это интересно, это ответственно.
Именно такое
отношение к общественнополезным занятиям надо
формировать у детей. В старших
группах – это могут быть
«ответственные должности» «санинспектора», «порядковеда»,
«эколога»
Утренняя гимнастика- это не столько
занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня,
нацеленный на создание
положительного эмоционального
настроя и сплочение детского
коллектива.

Приобщение к труду, воспитание
ответственности,
самостоятельности воспитание
умения ценить чужой труд,
заботу, умения быть
благодарным. Формирование
привычки пользоваться
вежливыми словами.

Прогулка – предназначена для
укрепления здоровья детей,
удовлетворения их потребности в
двигательной активности,
профилактики утомления.

Сплочение детского сообщества,
развитие доброжелательности,
умения взаимодействовать со
сверстниками. Развитие
разновозрастного общения.

158

Положительный эмоциональный
заряд, сплочение детского
коллектива, развитие добрых
взаимоотношений между
детьми, умения
взаимодействовать,
музыкальное и физическое
развитие.

Традиции
ритуалы

Прием пищи базируется на
следующих правилах - нельзя
заставлять детей есть, важно, чтобы
они кушали с аппетитом.
Надо учитывать, что дети едят с
разной скоростью, не надо их
торопить, пусть они кушают в своем
темпе.
Недопустимо заставлять ребенка
сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Нужно, чтобы дети
знали правило: поел - поблагодари и
иди играть.
Уход детей домой предполагает,
чтобы воспитатель лично очень
дружелюбно, ласково
и
весело
попрощался с ребенком, называя
его по имени; похвалил его перед
родителем, повышая его самооценку,
формируя желание вновь прийти в
детский сад. С родителем тоже надо
пообщаться, поговорить о ребенке,
рассказать, как прошел день,
сообщить необходимую информацию.
Важно, чтобы родитель был в
курсетого, что происходит в
детском саду, чувствовал себя
участником образовательного
процесса.
и Утренний круг предоставляет
большие возможности для
формирования детского
сообщества, развития
когнитивных
и коммуникативных
способностей, саморегуляции
детей. Утренний круг — это
начало дня, когда дети
собираются все вместе для того,
чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о
правилах и т. д.

159

Формирование культуры
поведения за столом,
навыков вежливого общения;
воспитаниеумения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.

Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания
прийти в детский сад на
следующий день.
Приобщение родителей
к образовательному процессу.
Обеспечение единства
воспитательных подходов в семье
и в детском саду.

Развитие навыков общения;
познавательного интереса, умения
соблюдать установленные нормы и
правила; воспитание
Взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей
друг к другу; создание
положительного настроя на день,
положительного отношения к
детскому саду.

Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель,
успокаивает, помогает детям
уснуть. Ежедневное чтение
очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в
век интернета и смартфонов.
Для детей среднего и
старшегодошкольного
возраста хорошо читать
тексты с продолжением,
иногда вместо чтения можно
ставить хорошую
аудиозапись, начитанную
профессиональными
актерами.
Гимнастика после сна - приятная
пробуждающая музыка,
«потягушечки» в постели, ходьба
по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы
водного закаливания,
дыхательной гимнастики,
самомассажа — все это будет
способствовать оздоровлению
и комфортному переходу детей от
сна к активной деятельности.

160

Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.
Развитие навыков
самообслуживания.
Формирование интереса и
потребности в регулярном чтении.

Формирование у детей
ценностного отношения к
собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть
здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна
кактивной деятельности.
Укрепление здоровья детей.

Вечерний круг проводится в
форме
рефлексии — обсуждения с
детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня.
Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и
анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети
учатся справедливости,
взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга.
Особенности
РППС

Стенды, оформление
«говорящих стен» в теме
многонациональная Россия,
дружба народов
Стенд с фото «Мои друзья»,
Стенды «Дерево желаний»,
Доска выбора»

Развитие детского сообщества;
обеспечение эмоционального
комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у
Детей желания прийти в
детскийсад на следующий день.

Развитие инициативы и
самостоятельности, умения найти
себе занятие и партнеров по
совместной деятельности. Развитие
умения договариваться,
способности к сотрудничеству и
совместным действиям.

Стенды «Мое настроение» «С
днем рождения», «Наши
именинники»
- соответствие принципам
ФГОСДО;
- тематическое
Оформление РППС;
- размещение в приемной
материалов для родителей с
целью информирования о
текущих событиях в жизни
детей и вовлечения в
образовательный процесс и пр.

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
161

первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОУ.
Инновационность.
Педагогический
коллектив
готов
к
изменению
и
совершенствованию педагогической деятельности с учетом потребностей государственной
образовательной политики, к использованию новых технологий, расширению перечня
образовательных услуг в соответствии с социальным заказом и заказом родителей (законных
представителей) воспитанников детского сада.
Индивидуализация. Для нас самоценна личность каждого ребенка, педагога, родителя
с его неповторимыми особенностями, возможностями, способностями, интересами. Мы
создаем такие условия в детском саду, которые соответствуют уникальности каждого и
обеспечат развитие индивидуальных способностей ребенка, самореализацию педагогов и
родителей (законных представителей).
Профессионализм и высокое качество образовательных услуг. Непрерывное
повышение профессионального уровня педагогов, их саморазвитие, самообразование,
самосовершенствование, реализация своих профессиональных возможностей и способностей
в педагогической деятельности способствуют высокому качеству предоставляемых в
детском саду услуг.
Открытость. Педагогический коллектив детского сада активно взаимодействует с
социальными партнерами, имеет официальный сайт, обменивается опытом с коллегами
Суксунского ГО, представляет свои наработки на конференциях и форумах разного уровня
– муниципальном, региональном, федеральном, международном.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и

162

региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В ходе социокультурного развития происходит усвоение социального опыта, знаний,
умений и навыков, социальных норм, опыта взаимодействия с другими людьми, т.е
формируется социокультурная компетентность.
В процессе взаимодействия взрослого и ребенка, где педагог выступает в качестве
носителя культурных ценностей, происходит усвоение ребенком готовых форм
социокультурного опыта, и в результате данного взаимодействия у ребенка формируется
социокультурная компетентность, включающая в себя следующие компоненты:
Предметно-информационный компонент:
- имеет представление об особенностях традиционной национальной культуры как
уникального наследия в единстве с общероссийской и мировой культурой;
- имеет представление об особенностях бытового и семейного укладов, характерных для
народов России и других стран;
- имеет многомерное представление о наиболее известных сюжетах и образах русского
фольклора, природном и бытовом мире, окружающем его героев.
Деятельностно-коммуникативный компонент:
- приобщение к простейшим видам народных ремесел, традиционных для народов России и
других стран;
- вхождение в мир народной культуры на уровне эмоционального переживания в обстановке
этнической реальности, игры в коллективных формах;
- умение петь, рассказывать сказки, участвовать в театрализованных представлениях,
хороводах, играх, календарно-обрядовых праздниках.
Ценностно-ориентационный компонент:
- заинтересованное и эмоциональное участие в коллективных играх, занятиях, труде;
- постижение элементарных нравственно-этических норм традиционной культуры;
- умение выражать свое отношение к миру добра и зла;
- умение выделять уникальное и универсальное в особенностях различных культур;
- постижение народной мудрости, добра, красоты через отождествление себя с персонажами
сказок, песен, пословиц, поговорок и т.д.
Пермский край - регион многонациональный, поэтому поликультурное воспитание
дошкольников в ДОУ строится на основе изучения национальных традиций русского и
других народов, живущих в России и Пермского края. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью культуры народов разных национальностей родного края
через:
знакомство с народными играми и народными игрушками
знакомство с национальными костюмами;
приобщение к народной музыке,
приобщение к устному народному творчеству,
знакомство с народным фольклором,
знакомство с декоративно-прикладным искусством и живописью разных народов.
Условиями
эффективной реализации
воспитания являются:

содержания основных

163

направлений

определение базовых направлений в работе с детьми, раскрывающих окружение
ребёнка предметами национального характера, использование фольклора во всех его
проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.), народные праздники
и традиции, ознакомление детей с народной декоративной росписью, увлечение их
национальным изобразительным искусством;
совместная деятельность родителей и педагогов, реализующая требования целостного
педагогического процесса, где затрагиваются стороны развития ребенка, способствующие
гармонизации его личности;
использование педагогических технологий в процессе организации деятельности
детей на занятиях, в игре, свободной деятельности с помощью разнообразных средств
(общение с представителями разных национальностей; устное народное творчество;
художественную литературу; игру, народную игрушку и национальную куклу; декоративноприкладное искусство, живопись; музыку; этнические мини-музеи.).
В ДОУ осуществляется совместная деятельность взрослых и детей краеведческой
направленности (народные праздники, игры, чтение произведений народного фольклора,
продуктивная деятельность краеведческой направленности); в старшей разновозрастной
группе созданы центр краеведения, который наполнен материалом краеведческого
содержания (альбомы с иллюстрациями, книжки-раскраски, дидактические игры, предметы
быта разных народностей, куклы в народных костюмах). В группах созданы мини-музеи
«Русская изба», музей в чемодане «Народные инструменты», «Промыслы» и др. В каждой
есть зона, оформленная в технологии «говорящая стена», где детям предоставляется
возможность познакомится с информацией по теме недели, но и реализовать свои задумки,
самостоятельно изучить новый материал, сделать выводы, создать свои творческий работы
по данной теме.
При организации воспитательного процесса учитываются реальные потребности детей
и родителей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями.
В Учреждении создаются оптимальные условия для формирования у воспитанников
нравственно-патриотических чувств и толерантности к людям других национальностей с
учётом педагогических принципов:
- адекватность - работники детского сада ориентируются не только на свою позицию в
воспитании, но и на традиции семьи, в которой растет ребенок, на реальную социальную
среду города, государства.
- субъективность - опора на позицию семьи, её активность и способы взаимодействия с
другими людьми.
- корректность преподнесения материала детям разных национальностей;
- индивидуальный подход - проведение мониторинга семей и выработка на основе его
результатов индивидуальных стратегий в работе с семьями.
- естественная радость - эмоциональная открытость, сохранение непосредственных реакций.
- эстетический ориентир - воспитание человека думающего, созидающего, чувствующего.
- рефлексия - осознание проблемы, выработка путей ее решения совместно с педагогами и в
будущем самостоятельно в кругу семьи.
- Толерантность - взаимная ответственность всех участников воспитательно образовательногопроцесса и взаимоуважение, совместное преодоление трудностей.
- Творчество - каждый уникален и поэтому интересен своими мыслями, продуктами
деятельности.
-цикличность - построение содержания развивающей деятельности с постепенным
усложнением и расширением от возраста к возрасту.
Дошкольное детство – это начальный этап формирования личности человека, его
ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное
отношение к природе, к рукотворному миру, к себе, к окружающим людям.
164

Организация воспитательной работы, направленной на приобщение детей старшего
дошкольного возраста к ценностям российского общества осуществляется на основе
практического руководства «Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и
семье».
Общности (сообщества) ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности в МАОУ организована
работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» относятся:
- Совет учреждения;
- Педагогический совет;
- Творческие группы;
- Рабочая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
-учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
-беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники МАОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МАОУ относятся:
Совет родителей;
165

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Это выражается в совместном посещении
воспитанников разных возрастных групп театральных представлений, подготовленных
сотрудниками ДОУ, показ старшими дошкольниками театральных постановок малышам,
совместное проведение мероприятий. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные группы. В нашем учреждении данные общности действуют в летний
период, когда происходит объединение детей разных возрастных групп в одну группу.
Таким образом, обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
166

субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников направлено на
осуществление эффективного сотрудничества и взаимодействия с семьями воспитанников, в
том числе:
обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных
вопросов и пр.);
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников:
1. Сотрудничество – это общение «на равных», где ни одной из сторон
взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
2. Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Формы взаимодействия с родителями в рамках технологии поддержки:
1. Участие родителей в работе утреннего приема детей. Родители имеют возможность
предложить свои идеи по темам и содержанию проектов, принести материалы или книги,
поделиться с детьми своими знаниями, научить их тому, что умеют и любят сами.

2. Участие в планировании работы группы. Дети с удовольствием задают вопросы,
предлагают интересующие их темы проектов, поэтому помощь родителей (лиц, их
заменяющих) может оказаться не просто полезной, но неоценимой.
3. Участие в дополнительном образовании детей.
4. Посещение детского сада во время Дней открытых дверей. В это время у родителей
имеется уникальная возможность "прожить" целый день в дошкольном учреждении вместе
со своим ребенком – посмотреть и принять участие в утренней разминке, побывать на
занятиях, на прогулке, на приеме пищи, поиграть с детьми т.д.
5. Помощь в пополнении фондов детского сада (игрушки, книги, журналы и
материалы, которые больше не нужны дома, но вполне могут пригодиться при организации
образовательного процесса в ДОУ). Помощь в изготовлении дидактических материалов для
занятий и свободной игровой деятельности детей (подбор заданий, ксерокопирование
карточек, изготовление макетов, игр).
6. Сопровождение детей на прогулках (экскурсиях) за пределами детского сада.
7. Работа в Родительском комитете группы или детского сада: контроль за качеством
питания в ДОУ, материальное оснащение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ,
организация детских праздников в ДОУ и др.
8. Участие в заседаниях Педагогического Совета.
167

9. Участие в тематических выставках. Эти выставки предоставляют родителям и
детям организовать совместную деятельность (сочинить сказку, нарисовать рисунок,
придумать семейный герб и пр.). Участие в конкурсах, фестивалях, ярмарках, концертах.
10. Подготовка детских праздников, досугов и развлечений и участие в них
(спортивные, тематические праздники, детско-родительские спектакли, празднование дней
рождения детей и т.д.).
11. Участие родителей в проводимых в ДОУ социальных, экологических акциях.
Таким образом, в ДОУ реализуется модель взаимодействия с родителями
воспитанников, направленная на создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором
все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию,
самореализации и самовоспитанию.
Меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из
требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и
помощниками воспитателей, полноправными участниками образовательного процесса.

События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
168

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
выступлением на сцене Тисовского СДК, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей
младшей группы.).
МАОУ "Тисовская СОШ-ДС" Тисовский детский сад функционирует в новом здании
только 2 года, и при этом динамично развивается, активно реализует инновационные идеи,
бережно сохраняя свои лучшие традиции.
Территория детского сада достаточна для организации прогулок и игр детей на
открытом воздухе. На территории детского сада и рядом произрастают разнообразные
породы деревьев и кустарников; разбиты цветники и клумбы. В теплый период года
цветники используются для проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной
работы,организации труда в природе.
Часть территории детского сада оборудована под физкультурную площадку, для
проведения физкультурных занятий, гимнастики в теплый период года, праздников и
развлечений, а также для самостоятельной двигательной деятельности детей.
Для изучения правил дорожного движения на территории детского сада произведена
разметка дороги, имеются выносные дорожные знаки и машины.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога. В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации событий.
Ежегодно в детском саду отмечаются День Знаний, календарные народные праздники
(Осенины, Масленица, Рождественнские посиделки и др.), гражданские праздники и
памятные даты (День Матери, 23 февраля, День памяти и скорби 22 июня, День Победы,
Новый год, юбилейные даты детских писателей и поэтов, День театра, 8 Марта, выпускные
вечера). Традиционно ежегодно дети ДОУ участвуют в районных мероприятиях: фестиваль
музыкального творчества «Взрослые и дети», Спартакиада воспитанников дошкольных
образовательных организаций Суксунского городского округа «Зеленый огонек», районном
конкурсе «Сердцу милые места».
В связи со спецификой ДОУ, в нашем учреждении традиционными стали события по
патриотическому и духовно-нравственному воспитанию воспитанников. Так ежегодно
проводятся мероприятия с участием родителей, бабушек и дедушек: День пожилого
человека, День Победы, календарные народные праздники (Осенины, Масленица,
Рождественнские посиделки и др.)
Ежегодно проходят акции:
― Собери макулатуру - спаси дерево,
―Сад Памяти,
169

- Бессмертный полк и др.
Реализация событийного подхода предполагает наличие в жизни детей эмоционально
насыщенных, незабываемых совместных дел, которые были бы как коллективно, так и
индивидуально значимы, и привлекательны. События наполняют повседневную жизнь детей
яркими красками, рассматриваются как противоположность обыденности, будничности. Но
именно они определяют направления и динамику развития, помогают найти каждому
участнику свои ценности и смыслы, рождают новые идеи и сохраняют «послевкусие»,
которое ребенок и взрослый проносят через всю жизнь.
Основное свойство события — его уникальность. Самое важное в происходящем
событии — его настроение, а не сценарий. Невозможно воспроизвести уже состоявшееся
событие, поскольку меняются и участники события, и его контекст. Каждый раз дети и
взрослые проживают ситуацию по-новому. Появляются новые события, а уже известные
повторяются в новых вариантах.
Воспитывая детей на событиях, тесно связанных с природой, культурой, историей
родного края и страны, мы тем самым формируем глубокую привязанность к ним, чувство
гордости и уважения.
К каждому событию обязательно оформляется выставка совместного творчества,
единый день чтения произведений, просмотра фильмов, организация мини-музея и др.
Событийность всегда предполагает совместность, диалог, творческую включенность
детей и взрослых в деятельность, а вот позиция стороннего наблюдателя, потребителя
развлечений в технологии событийности исключается. Только совместность детей и
взрослых, эмоциональная вовлеченность в подготовку к предстоящему событию позволят
дошкольникам ощутить свою сопричастность к происходящему, ожидать событие с
интересом и нетерпением, проявлять инициативы в обогащении сценария событийности.
Отношения между всеми участниками и организаторами — равенство, диалог, открытость
позиций, возможность проявить себя и помочь самореализации другого.
Также в МАОУ "Тисовская СОШ-ДС" Тисовский детский сад воспитательный процесс
реализуется через:
1. Практики организации непосредственно образовательной деятельности –
развивающие занятия, комплексные и интегрированные занятия, тематические дни,
виртуальные экскурсии, компьютерные презентации.
2. Свободные практики детской деятельности (игра, продуктивная, познавательно исследовательская деятельность и др.), которая протекает как индивидуально, так и в
процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность направлена на
самостоятельное познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы,
индивидуальную и совместную со сверстниками деятельность.
3. Экскурсии к природным, социальным объектам, к достопримечательностям, по
любимым местам.
4. Лаборатории: опыты и эксперименты, коллекции, исследовательские проекты.
5. Практики игрового взаимодействия: сюжетно - ролевые игры, дидактические,
подвижные, режиссерские, игры-инсценировки, игры-драматизации, театрализованные игры
(кукольный театр, настольный театр, театр теней, театр марионеток и т.д.), строительноконструктивные игры, традиционные (народные) игры, хороводные, коммуникативные и др.
6. Творческие мастерские: детские и совместные выставки, творческие детские
проекты, семейные проекты.
170

7. Творческие соревнования: конкурсы детско-родительского творчества, конкурсы,
фестивали детского изобразительного творчества, конкурсы чтецов, конкурсы танцевальные,
певческие, конкурсы детских изобретений. Творческие соревнования создают условия для
приобретения детьми социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и
формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего
ребенка в участии в конкурсах.
8. Фольклорные мероприятия направлены на раскрытие социокультурных ценностей
нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками,
многообразием стран и народов мира, их обычаями. Педагоги, занятые в организации
фольклорного мероприятия должны учитывать важность поисковых действий и
предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. В основе фольклорных мероприятий лежит
комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
9. Коммуникативные практики: чтение литературы с последующим обсуждением,
игры-драматизации, ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта.
10. Сенсорные и интеллектуальные тренинги - это система заданий, преимущественно
игрового характера.
11. Культурно-досуговая деятельность детей, задачами которой являются:
организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных
практиках;
-

создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями,

расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных
образовательных областей;
формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,
воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Формы организации досуговых мероприятий:
праздники и развлечения различной тематики;
выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и
родителей;
спортивные и познавательные досуги, в том числе проводимые совместно с
родителями (другими членами семей воспитанников).
12. Культурные практики здорового образа жизни (физическое развитие, воспитание
культурно-гигиенических навыков, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья,
народные подвижные игры, детско-родительские спортивные мероприятия).
13. Практика помощи детям, родителям, животным и растениям (акции, шефство над
малышами, социальные проекты).
171

14. Практика труда (на благо, с получением позитивного результата, посильный труд
на субботнике, огороде, выполнение поручений, дежурство).
На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, обогащается опыт общения со взрослыми, сверстниками и
младшими детьми, приобретается собственный нравственный, эмоциональный опыт
сопереживания, заботы, эмпатии, помощи. Таким образом, культурные практики включают
обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно
связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают
реализацию универсальных культурных умений ребенка, включают готовность и
способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе
культурных норм.
Ритуалы в группе педагоги могут проводить ежедневно. Например, общегрупповой
ритуал утреннего приветствия. Каждое утро воспитатель собирает детей в круг, в игровой
форме приветствует их, выражает радость от встречи с ними и желает всем вместе провести
интересный день. Еще один ритуал - «Вечерний круг», где дети обсуждают, что интересного
произошло в течение дня. Другой ритуал – «Хоровод дня», проводится с детьми раннего
возраста в период адаптации.
Среди традиционных событий можно указать досуги, встречи с интересными людьми,
праздники районного, регионального, всероссийского и международного значения: День
матери, Международный день птиц, День семьи. При этом важно не только перечислить эти
мероприятия, но пояснить, какие воспитательные задачи они помогают решать.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение песен, театрализация,
драматизация,
этюды­ инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
172

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей
дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социальнодуховном плане, развития самостоятельности благодаря:
наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
ППС ДОУ отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком:
среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. А именно наличие Центров активности с разнообразными, доступными для
детей материалами – Центр книги, Центр настольных игр, Центр конструирования, Центр
природы и науки и др.; место для утреннего и вечернего сбора; место для отдыха и
173

уединения; стенды для размещения детских работ, фотографий, рисунков, картинок,
достижений, планов, вопросов и пр.
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей –
это фотографии или рисунки семей, сделанные руками детей; детско-взрослые работы;
информационные стенды для родителей «Для вас, родители!», «Это интересно»; совместные
планы для семейных проектов и тематических Дней и их результаты (День мамы, День
бабушек и дедушек», проект «История моей семьи») и пр.
среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Этому способствуют
Центры науки и естествознаний, оборудованные в старшей разновозрастной группе, а в
младшей разновозрастной - Центры песка и воды; наличие цифровой научной лаборатории
для проведения опытов и экспериментов; разбивка огорода и цветников, весенних
«огородов на окне»; метеостанции; «правил группы»; информационных листов дежурных
(санинспектора, эколога, миротворца и порядковеда); «рабочих стендов» по теме проекта (недели,
события); совместных детско- взрослых планов на ближайшее время и отчетов об уже «прожитом» и
пр.

среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (орудия труда, портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка
могут быть отражены и сохранены в среде – доски детских успехов и достижений, выставки
продуктов детского творчества (детские истории, рисунки, поделки, схемы).
среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Для этого в ДОУ существует
качественно оборудованный физкультурный зал, Центры движения в каждой группе,
просторные спортивная площадка и прогулочные участки; в коридоре - стенды творческих
работ детей детского сада, фотографии красивых мест села Тис, Суксунского ГО, Пермского
края и пр.
среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции, социокультурных условий,
в которых находится организация. Для этого в группах оборудованы Центры
патриотического воспитания, где размещены знаки и символы государства, региона, района,
села и организации. В ДОУ созданы мини-музеи национальной культуры, организуются
периодические фотовыставки (галереи) портретов и работ поэтов, писателей, художников,
музыкантов и др. людей России, региона и района; музеев ремесел народного творчества
страны, региона; музей профессий людей родного села и пр.
вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной для детей. А это подразумевает наличие в группе «портретов» живущих в
группе взрослых и детей; «правил группы»; «досок достижений» с указанием личных
«рекордов» и успехов детей, записанных со слов самих ребят и по итогам наблюдений
взрослых; совместных детско-взрослых планов на ближайшее время и отчетов об уже
«прожитом»; демонстрации продуктов детского жизнетворчества; надписей и символов на
оборудовании и материалах группы, сделанных т.ч. рукой ребенка и пр.
среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной, поэтому при
выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентировано на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
174

возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАОУ "Тисовская
СОШ-ДС" Тисовский детский сад обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации рабочей программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд) и др.
.Социальное партнерство.
Создание единого образовательного пространства для детей дошкольного возраста
является одной из задач повышения качества образовательного процесса и предполагает
взаимодействие с разными социальными партнерами. Реализация воспитательного
потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами .
МАОУ "Тисовская СОШ-ДС" Тисовский детский сад выстраивает свою
деятельность с партнерами по следующим направлениям:
-поддержка и укрепление здоровья детей (в том числе и психического);
-формирование у дошкольников интереса к книжной культуре;
-нравственно-патриотическое воспитание дошкольников;
-преемственность дошкольного и начального школьного образования;
Партнеры

Содержание сотрудничества
Медицинские учреждения
Профилактическая медицинская помощь
ГБУЗ «Суксунская центральная
районная больница»
Образовательные учреждения
МАОУ "Тисовская СОШ-ДС"
Осуществление преемственности между
ступенями образования, подготовка детей
старшего дошкольного возраста к школе
Организация психолого-педагогического
сопровождения образовательного
процесса
175

Учреждения культуры и спорта
Приобщение дошкольников к книжной культуре
МУ «Суксунская центральная
библиотечная система Тисовская
сельская библиотека»
МУ «Центр развития культуры»
Организация детской совместной досуговой
п. Суксун
деятельности, ГТО
Тисовский СДК
МУ ФКС «ФОК «ЛИДЕР»»
Проекты сетевого взаимодействия
МАОУ ДО «Дом детского творчества» Организация сетевого взаимодействия по
п. Суксун.
различным темам

176

Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей. В основе процесса
воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Педагоги
ДОУ создают особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности:
•
дети с инвалидностью,
•
дети с ограниченными возможностями здоровья,
•
дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
•
дети из семей мигрантов, и так далее),
•
одаренные дети
•
и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательн ыми потребностями, с учѐтом необходимости развития личности
ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и
образовательных потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребѐнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
При наличии в ДОУ особой категории детей, основными условиями реализации Программы
воспитания будут являться:

177

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка,
а задачами воспитания:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Реализация программы воспитания обеспечивается коллективом МАОУ «Тисовская
СОШ-ДС»
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство, умение
руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс
воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится на обратных связях, т. е.
на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными

178

воспитанниками;
применение отобранных методов,
средств
и
приемов
осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление
обратной
связи и
своевременная
корректировка
хода педагогического процесса.

Наименование
должности
(в соответствии
соштатным
расписанием ОО)
Старший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участияпедагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогическойквалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведенииобще
садовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельностипедагогов;

179

Воспитатель
Музыкальный
руководитель

Помощник
воспитателя

- обеспечение на занятии обучающихся творчеством, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры;

Все педагогические работники ежегодно учувствуют в повышении квалификации в сфере
воспитания в условиях ДОУ и на КПК.
Все педагогические работники и учебно-вспомогательный персонал ДОУ включен в
организацию, реализацию, обеспечение воспитательной деятельности воспитанников
Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации Рабочей программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО);
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года
№ 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования".
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания
обучающихся".
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАОУ «Тисовская
СОШ-ДС»

180

План работы на учебный год;
Рабочая программа воспитания МАОУ «Тисовская СОШ-ДС»;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность
в ДОУ).
Для реализации Рабочей программы воспитания МБДОУ обеспеченно следующими
основными методическими материалами:
Направление
воспитательной
работы
Патриотическое

Духовнонравственное
воспитание.

Методические материалы
Алешина Н.В. Патриотическое воспитаниедошкольников. - М.:
ЦГЛ, 2005.
Алешина, Н. В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной
(патриотическое воспитание). Конспекты занятий / Н.В. Алешина. -М.:
Перспектива, 2011
Гризик Т.И. Я и мир вокруг. -М: Просвещение.
2006.
Занятия по патриотическому воспитанию вдетском саду. - М.:
Сфера, 2010.
Зеленова Н.Г. Мы живем в России. -М:
Скрипторий. 2008.
Патриотическое воспитание. Нормативныеправовые документы М.:
ТЦ Сфера,2005
Дни воинской славы: Патриотическое воспитаниедошкольников: Для
работы с детьми 5 - 7 лет.
Зацепина М.Б. М.: Мозаика-Синтез, 2008 Виноградова Н.Ф. Дошкольникам
о родной стране.
-М: Просвещение, 2009.
Виноградова Н.Ф. Моя страна Россия. -М:Просвещение, 2007.
Шорыгина Т.А. Наша родина Россия. -М: ТЦСфера, 2016.
Пантелеева Н.Г. Знакомим Детей с малой родиной.
-М: ТЦ Сфера, 2016.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.
Виноградовой. - М.: 1999.
Коломийченко, Л. В. Дорогою добра. Концепция социально
коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л.В.
Коломийченко. - М.: Сфера, 2015.
Дурова Н.В. Очень важный разговор. -М: М. Синтез. 2000.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. М.: Сфера, 2017.
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками. -М: ГИЦ
Владос. 2000.

181

Социальное

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.– М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей
детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е
изд. – М.: Просвещение, 2005.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей
дошкольного возраста. - Детство Пресс, 2016.
Козлова С. А. «Я — человек»: Программа социального развития ребенка. -М.:
Школьная Пресса, 2006.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). - М.:
Мозаика Синтез, 2014.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. - М.: Мозаика Синтез, 2010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.тьСистема работы в первой
младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй
младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности. Система работы в
подготовительной группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2014
Познавательное Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. -М.:
Мозаика- Синтез,2014.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность
дошкольников. - М. Мозаика-Синтез, 2014.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. – М. Мозаика-Синтез, 2014.
Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. -М.: ТЦ Сфера,2014.
Дыбина О.В. Ребѐнок и окружающий мир, программа и методические
рекомендации. -М:
Мозаика Синтез,2010. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3- 4 года). -М: Мозаика Синтез,
2017.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4- 5лет). -М: Мозаика Синтез,2017.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5- 6лет). -М: Мозаика Синтез,2017.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа. -М: Мозаика Синтез,2017.

182

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка /– М.: Аcademia, 2001.
Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей». – М.: Просвещение, 1978.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия» в мл.,ср., ст. группах.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Владос,
2002.
Пензулаева Л.И.. «Оздоровительная гимнастика для детей 3- 7 лет». – М.:
Мозаика-Синтез, 2010 г
Новикова И.М.. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. – Москва, Мозаика-Синтез, 2009.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2004.
Богина Т.Л.. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях /– М.:
Мозаика-синтез, 2006.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка /. – М.: Аркти, 1997.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С.
Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания /
Р.С. Буре. - М.: Мозаика- Синтез, 2011.
Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. М.: Сфера, 2017.
Алябьева, Е.А. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия, игры и беседы с
детьми 5-7 лет / Е.А. Алябьева. - М.: Сфера, 2016.
Бондаренко, Т. М. Приобщение дошкольников к труду. Методическое
пособие / Т.М. Бондаренко. - Москва: ИЛ, 2014.
Комарова, Т. С. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова.
- Москва: Высшая школа, 2009.
Куцакова, Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми
3-7 лет / Л.В. Куцакова.
- М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение,
1987
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика Синтез,
2009.
Зацепина М.Б., Антонова. Праздники и развлечения в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Князева О.Л., Маханѐва М.Д. «Приобщение дошкольников к истокам
русской народной
культуры». –М.: Детство-Пресс» 2016. Наглядно дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»;
«Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»; «Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакат: Музыкальные
инструменты
Репродукции русских художников

183

2.1.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) и\или инклюзивное образование в
Организации направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными
потребностями (далее ООП), в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее ОВЗ) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Организации осуществляют педагоги, педагоги- психологи,
дефектологи, логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Организация имеет право и возможность разработать программу коррекционноразвивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая может
включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
1) определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
2) своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
3) осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк);
4) оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
5) содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
6) реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППк.
184

Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется Организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Организации
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух
основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде занятий, так и
в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Объем образовательной нагрузки является примерным, дозирование нагрузки –
условным,
обозначающим
пропорциональное
соотношение
продолжительности
деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного
образования в различных образовательных областях.
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП.
Определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания
им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на
основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3. дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4. дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
185

(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в Организации осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

•
•

•
•
•

•
•
•
•
•

•

•
•
•

Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного
образования.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля; о
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
186

Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
187

и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД
характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно- бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству
пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость,
неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне
образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка как в
Организации, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
188

обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном
уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
189

Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Для успешной инклюзии детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников требуется создание
специальных условий в ДОУ, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
обеспечены следующие специальные условия:
1.
Кадровые условия (в соответствии со спецификой имеющихся нарушений развития
детей) организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками, медицинским персоналом.
Для проведения коррекционной работы имеются по 0,2 ставки узких специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда.
Для медицинского сопровождения воспитанников ДОУ заключен договор с ГБУЗ
Суксунской центральной районной больницей.
2.
Психолого-педагогические условия:
а) Обеспечены дифференцированные условия:
- гибкий режим дня;
- оптимальный режим учебных нагрузок;
- особая пространственная и временная организация образовательной среды.
б) Обеспечены условия коррекции недостатков развития:
- коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса;
-учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка при выборе адекватных возрасту детей форм
работы с ними - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального
режима;
- соблюдение этапов сопровождения, последовательность и их преемственность;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационнокоммуникационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности.
в) Обеспечены специализированные условия:
- организация предметно-развивающей среды, адекватной нарушениям развития ребенка;
- выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с
ОВЗ;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач

190

развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
- использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
развития ребѐнка;
- комплексное воздействие на ребенка, осуществляемое на индивидуальных коррекционноразвивающих занятиях.
г) Обеспечены здоровье сберегающие условия:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья;
- ориентация на позитив в поведении и характере ребенка;
-профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников,
наступления переутомления путем чередования умственной и практической деятельности,
преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного
дидактического материала и средств наглядности.
- соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм,
д) Обеспечение условий безбарьерной среды:
-участие детей с ОВЗ в воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятиях ДОУ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития. Детям с ОВЗ предоставляется возможность
принимать участие, как в жизни коллектива группы, так и в мероприятиях ДОО.
3. Материально-технические условия:
а) наличие отдельного кабинета и необходимого оборудования в нем для проведения
коррекционно-развивающей деятельности специалистами ДОУ;
б) наличие учебно-методических пособий, диагностических методик, дидактических
материалов для работы педагога-психолога, учителя- логопеда с детьми с ОВЗ.
в) выполнение Организацией требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
-возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
4. Финансовые условия:
финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
Организации, реализующей Программу.
Содержание коррекционной работы или инклюзивного образования направлено на
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой
категории в освоении Программы.
191

Механизм адаптации Программы для детей с ОВЗ
В МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» действует психолого-педагогический консилиум (ППк).
ППк является одной из форм взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся
для психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии.
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного и психолог-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных
возможностей учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями,
состоянием
соматического и психического здоровья воспитанников.
Основными задачами ППк являются:
-Сохранение психологического здоровья детей;
-Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ) диагностика отклонений в
развитии и (или) состояниями декомпенсации;
- Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов;
- Определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
- Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих отклонения в физическом,
интеллектуальном и эмоциональном развитии, с целью организации их развития и обучения
в соответствии с их индивидуальными возможностями. Оказание своевременной психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи (в соответствии с циклограммой
специалиста);
- Психолого-педагогическое просвещение родителей и педагогов;
Разработка
рекомендаций
воспитателям
и
педагогам
для
обеспечения
дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания;
- Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику
его состояния, уровень готовности к школьному обучению.
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них
специальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе
педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты ППк организации
выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПЦ) в целях проведения
комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психологомедико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно
приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95
«Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», и определения
специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об
образовании в Российской Федерации».
3. По результатам обследования на ПМПЦ даются рекомендации по созданию для ребѐнка
специальных образовательных условий (Ст. 79 ФЗ № 273. Под специальными условиями для

192

получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий).
4. На основании рекомендаций ПМПЦ специалисты ППк образовательной организации в
соответствии с ФАОП ДО разрабатывают Адаптированную образовательную программу
(АОП) и индивидуальный образовательный маршрут.
5. После разработки АОП педагоги и специалисты образовательной организации
осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребѐнка.
Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута
проводятся не реже одного раза в 3 месяца.
Специалистами ДОУ составляется индивидуальная программа развития воспитанников с
ОВЗ.
Социальное партнерство ДОУ — взаимодействие дошкольного учреждения с внешними
ресурсами, направленное на решение проблем, обеспечение устойчивого развития
социальных отношений и повышение качества воспитательно-образовательного процесса.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и материалов.
Дети с ОВЗ посещают группы общеобразовательной направленности. Образовательная
деятельность с детьми с ОВЗ осуществляется по адаптированной образовательной программе
(АОП). Программа составляется на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию воспитанников с ОВЗ.
Для полноценного обеспечения образовательного процесса с детьми с ОВЗ используются
следующее методическое обеспечение:
1. Автоматизация звуков в игровых упражнениях (10 альбомов). Л. А. Комарова.
2. Арефьева Л.Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет». – М.: Сфера, 2004г.
3. Буденная Т.В «Логопедическая гимнастика». – С – Петербург: Детство – пресс, 2000г.
4. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. М., 2014.
5. Веракса А.Н., М.Ф. Гуторова. Практический психолог в детском саду. М., 2011.
6. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2006.
7. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» - второе издание, дополненное и переработанное,
2008 г.
8. Методическое пособие «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста» - Е.А. Алябьева
9.Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
10. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.

193

11. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.Б. Чиркина;
12. Программа
обучения
и
воспитания детей с
фонетикофонематическим недоразвитием. Т.Б. Филичева, Г.Б. Чиркина.
13. Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. Тетрадь с заданиями для
развития детей» Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др.
14.Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи». –М.:Дрофа, 2009г.
15.Филичева Т.Б., Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина «Коррекция нарушений речи». – М.:
Просвещение, 2008г.
Психолого-педагогическое обследование проводится с использованием следующего
инструментария:
1. Психолого-педагогическое
изучение
детей раннего
возраста
(Е.А. Стребелева «Ранняя диагностика умственного развития»).
2. Диагностика уровня развития у выпускников подготовительных групп универсальных
учебных действий. «Зрительно-моторный гештальт – тест»Л. Бендер;
3. Тест Тулуз-Пьерона;
4. Прогрессивные матрицы Дж. Равена;
5. Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л. Венгера,
Д.Б.Эльконина);
6. Методика самооценки «Дерево» (Дж. иД. Лампен, модификация Л.П.Пономаренко);
7. «Определение эмоционального уровня самооценки»(А.В. Захаровой);
8. Методика выявления характера
атрибуции успеха/неуспеха
(индивидуальная
беседа);
9. Тест тревожности Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен;
10.Тест дивергентного мышления Ф. Вильямса
11. Методика «Картинки»(по Е.О. Смирновой)
12. Методика «Изучение коммуникативных умений» (Г.А. Урунтаева,Ю.А. Афонькина)

194

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» Тисовский детский сад находится в отдельно стоящем
здании. ДОУ располагается в сельской месности Суксунского ГО, что служит возможностью
организации поликультурного воспитания детей. Крупные культурно-массовые объекты
располагаются далеко от детского сада. Социокультурное пространство образовательного
учреждения не достаточно разнообразно.
Педагогический коллектив МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» Тисовский детский сад
строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном взаимодействии с семьѐй. В
учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов
семей воспитанников.
Контингент детей многонациональный, обычно все дети русскоговорящие.
Контингент родителей в основном неоднороден, но большей еѐ части характерен средний
уровень жизни и доходов, социального и образовательного статуса.
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные
с отличительными особенностями нашего региона, села.
Национально-культурные
Национально-культурной особенностью является то, что Пермский край представляет
собой содружество разных национальностей: русских, татар, марийцев и других
народностей. Это отражается в содержании воспитательно-образовательной работы, в
перспективном, календарно - тематическом планировании. Решается задача воспитания
толерантного отношения к людям разных национальностей. С этой целью предусмотрены
разные формы работы с детьми:
знакомство с детской литературой разных народов;
знакомство с играми разных народов;
фольклорные праздники;
конкурсы и выставки детского творчества, посвящѐнные знаменательным датам.
Ведется работа по использованию региональных, муниципальных программ и опыта
работы педагогов ДОУ Суксунского ГО по знакомству детей с национально-культурными
особенностями родного края, с историей, бытом и культурой малой родины. Работа по
формированию духовнонравственной культуры осуществляется в совместной деятельности
педагогов и детей и в тесном взаимодействии с родителями.
Осуществляя организацию образовательного процесса в дошкольном учреждении,
учитываются национально-культурные традиции народов России. Детский сад посещают
17% детей татарской принадлежности, и они воспитываются в семьях с национальными
татарскими традициями. Педагоги проводят совместные праздники, знакомят воспитанников
с различными обычаями, организуют с детьми игры народов России, слушают музыкальные
произведения различных народов. Созданные в ДОУ мини-музей «Русская изба»
оказывает благотворное влияние для знакомства с традициями и обычаями русского народа.
Воспитанники, сотрудники детского сада ухаживают за памятником воинов - земляков,
195

которые погибли в Великую Отечественную войну. Программа разработана с учетом
особенностей и традиций дошкольного учреждения (выпуск детей в школу; дни открытых
дверей и т.д.) и представляет возможности раскрытия творческого потенциала каждого
ребенка и взрослого, удовлетворяет потребностям родителей и социума
Социальные
МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» Тисовский детский сад осуществляет сотрудничество с
образовательными и культурными учреждениями района. Создаются предпосылки для
решения проблемы преемственности в работе детского сада и МАОУ средней школы.
Связующими звеньями выступает разработка общего содержания и методов
образовательного процесса в рамках логики каждого из образовательных учреждений и
контексте культурологического подхода, создающего условия для саморазвития каждого
ребенка как человека культуры (национальной и общечеловеческой).
Климатические.
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются
специфические климатические особенности региона, к которому относится Пермский край, средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность
светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении
перспективно-тематического годового плана психолого - педагогической работы в ДОУ.
На территории Пермского края обитают птицы и звери, занесенные в Красную
книгу.
Водные ресурсы представлены бассейном реки Сылвы и ее притоками Сырка, Тиска.
В связи с особенностями климата Средней полосы России (с жарким летом и
холодной зимой), в которой находится образовательная организация, режим дня для детей
составляется на теплый и холодный периоды:
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется режим дня на холодный
период и расписание непосредственно образовательной деятельности;
теплый период (июнь-август), для которого составляется режим дня на тѐплый
период.

196

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

Направление
развития

Наименование
парциальной или
авторской программы
Авторы

Краткая характеристика программы

Социальнокоммуникативно
е развитие,
познавательное
развитие

Программа
патриотического
воспитания дошкольник
ов
«Мир Без
Опасности»

Программа направлена на формирование
культуры безопасности личности
дошкольников в условиях развивающего
дошкольного образования.
Охватывает следующие виды детской
безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная,
пожарная, информационная и др. Определяет
стратегию, целевые ориентиры, ключевые
задачи, базисное содержание, модель
взаимодействия педагога с детьми, психологопедагогические условия, критерии
педагогической диагностики (мониторинга).
Раскрывает принципы организации
развивающей предметно-пространственной
среды. Предлагает варианты адаптации
программного содержания к запросу особого
ребенка. Особенностью авторского подхода
является моделирование образовательных
ситуаций, отражающих путь развития
человеческой культуры и общества
(взаимосвязь культуротворчества и
нормотворчества). Программа обеспечена
методическими и дидактическими пособиями.

Лыкова И.А.

Основной особенностью авторского подхода является проектирование содержания
образования на основе принципа культуросообразности – по модели развития человеческой
культуры и общества. В основу программного содержания закладываются образовательные
ситуации и маршруты, которые позволяют детям практически освоить и осмыслить нормы
безопасности не как набор жестких правил, требующих механического запоминания (как вести
себя, куда звонить, что делать), а как социокультурное явление, имеющее причины своего
появления, историю формирования и развития, границы и мотивы применения, эмоциональноценностные основания. Педагоги могут менять содержание образовательной деятельности в
соответствии с интересами детей, календарным тематическим планированием и запросами
родителей.

197

2.2.3. Комплексно – тематическое планирование и сложившиеся
традицииОрганизации или Группы, план воспитательной работы.
Требования ФГОС ДО успешно реализуется при комплексно-тематическом
построении образовательного процесса. Комплексно-тематический подход в работе
педагога основывается на принципе интеграции образовательных областей, всего
содержания дошкольного образования; педагогических средств, методов и форм работы с
детьми в специфических свойственных дошкольному детству деятельностях и формах
активности. При отборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах учтены:
события окружающего мира, происходящие в природе и в
общественнойжизни, понятные и привлекательные для детей данного возраста;
события, о которых дети узнают из литературных произведений,
фольклора, мультипликационных и кинофильмов, вызывающие эмоциональный
отклик и интерес воспитанников;
события и объекты окружающей действительности, стимулирующие
развитие любознательности и познавательных интересов детей группы;
события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом.
Разнообразные темы обеспечивают постепенное вхождение ребѐнка в окружающий
мир, освоение этого сложного и привлекательного для малыша пространства. Тематика
представлена в последовательном усложнении от одной возрастной группы к другой.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Темы в каждой
возрастной группе объединены одной тематикой, что позволяет узким специалистам
(музыкальному руководителю) качественно и быстро осуществлять подбор материала.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в
реальной группе с учѐтом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать
тему самостоятельно, исходя из интересов детей и пожеланий родителей. При этом
воспитателю необходимо сохранить объединяющую тематику, представленную в
комплексно- тематическом планировании с целью систематизирования всей работы
дошкольной образовательной организации и сохранения объединения всех участников
образовательного процесса.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса строится с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей (законных представителей). Построение образовательного процесса на
комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы не означает, что абсолютно вся деятельность детей посвящена
этой теме.
Структура образовательного процесса организуемого на основе комплексно тематического планирования в организации представляет собой четыре взаимосвязанных
компонента, которые обязательно отражаются ежедневно в календарном плане педагогов:
-занятия;
-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
198

-самостоятельная деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Содержание Программы предполагает возможность еѐ поэтапного освоения
дошкольником, создание благоприятных условий для развития детей с учѐтом
индивидуальных образовательных потребностей и специфических особенностей каждого
ребѐнка.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции детского сада: праздники «Осенний праздник», «Новогодний праздник»,
«Праздники, посвященные 8 Марта и 23 февраля», «День Победы», «Выпускной бал»,
«День защиты детей»; активных форм сотрудничества с родителями (законными
представителями). Традиционно в учреждении проводятся День открытых дверей для
родителей, Дни здоровья (1 раз в квартал). Организуются выставки/вернисажи
совместного творчества родителей, детей и педагогов; детского творчества;
фотовыставки; сетевое партнерство (сотрудничество) с Тисовской школой, с
библиотекой, с Тисовским ДК.
Комплексно – тематическое планирование на год
В таблице перечислены основные темы каждой недели. Педагоги используют
различные формы работы и виды детской деятельности в течение недели, используя все
режимные моменты, для полного освоения темы недели (или проекта) детьми:
интегрированные, комплексные, тематические занятия по теме недели, включающие в себя
сопутствующие формы занятий (рисование, лепка, аппликация, музыкальные занятия,
конструирование, математика), чтение, театрализация, рассказывание, беседы, наблюдения,
опыты, экскурсии, развлечения, труд в природе, художественный труд, дидактические и
ролевые игры, детские проекты и исследования, просмотр познавательных фильмов,
рассматривание картин и
иллюстраций,
самостоятельные игры в специально –
подготовленной развивающей среде и другое. Тематика недели раскрывается через разные
формы и виды деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с
учетом интеграции образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в
развивающей среде группы и в помещениях детского сада. Планирование летнего
оздоровительного и образовательного процесса ведется по дополнительному плану, который
утверждается в мае каждого учебного года.

199

Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции в ДОО
Месяц/неделя

1

СЕНТЯБРЬ 01.09-08.09

ВЕСНА

ЗИМА

ОСЕНЬ

Безопасность в быту
День знаний ТД.
Ранняя Осень (реж.м.)
Диагностика

ОКТЯБРЬ

02.10.- 06.10.

Наши любимые
бабушки и дедушки

Примерная тематика недель 2023-2024учебный год. Дети 4-7 лет
2
3

25.09.-29.09.
Пожарная
безопасность

Чудеса осеннего леса(реж. м)
Диагностика

(Чрезвычайные ситуации)

5

Наши любимые
воспитатели ТД

Диагностика
23.10-27.10
Хлеб всему голова

09.10.-20.10.
Золотая ОСЕНЬ
В мире животных
Наши пернатые друзья

НОЯБРЬ

30.11-03.11.
День народного
единства
(Дружный хоровод)

06.11-10.11
Я расту здоровым

13–24.11.
Самая любимая - Мамочка моя!
Поздняя осень

ДЕКАБРЬ

04.12–08.12
«Здравствуй,
Зимушка-ЗИМА!»
Неживая природа +
Живая природа

11.12.-15.12.
«Город МАСТЕРОВ»

18.12.-29.12
Скоро, скоро Новый год!

08.01.-12.01
Собирайся, народ,
Коляда в гости идёт!

15.01.– 26.01.
Зимние игры, зимние забавы.

ЯНВАРЬ

4

11.09-22.09
Правила дорожные детям знать положено
Проект «Дорожня »

ФЕВРАЛЬ

29.02-23.02.
День Защитников Отечества

МАРТ

04.03.-08.03
Лучшая на свете!
Пробуждение
природы.

11.03-17.03
Широкая
МАСЛЕНИЦА
(11.03-17.03)

18.03.–22.03.
Ранняя Весна
«ВЕСНА шагает по планете»

АПРЕЛЬ

01.04.-05.04
Неделя Доброты,
Дружбы и Смеха

08.04.– 12.04
Большое путешествие
в КОСМОС

15.04.–26.04.
Береги свою планету!
Экологическая декада
200

26.02-01.03.
Лучшая на свете!
25.03.–29.03
Театр-театр
27.03 День театра2529.03 Неделя детской
книги

27.11.-01.12.
Моя страна Россия

29.01.-02.02.
Транспорт

МАЙ

Весна – красна
Диагностика
29.04.-10.05.
День Победы.

Диагностика
13.05-17.05
Животные жарких стран
Поздняя весна

Т.Д. «Пасха» 5 мая

20 - 31.05.
До свиданья, детский сад! Здравствуй,
школа!

Примерная тематика недель 2023-2024учебный год. Дети 1-4 лет
Месяц/неделя

1

СЕНТЯБРЬ 01.09-08.09

ОКТЯБРЬ

02.10.- 06.10.

Наши любимые
бабушки и дедушки

4

Чудеса осеннего леса(реж. м)
Диагностика

(Чрезвычайные ситуации)

5

Наши любимые
воспитатели ТД

Диагностика
23.10-27.10
Перелетные птицы

09.10.-20.10.
Золотая ОСЕНЬ
В мире животных

30.11-03.11.
Дикие животные

06.11-10.11
Домашние животные

ДЕКАБРЬ

04.12–08.12
«Здравствуй,
Зимушка-ЗИМА!»
Неживая природа +
Живая природа

11.12.-15.12.
«Город МАСТЕРОВ»

ЯНВАРЬ

3

25.09.-29.09.
Пожарная
безопасность

НОЯБРЬ

08.01.-12.01
Зимние забавы

ФЕВРАЛЬ

29.02-23.02.
День Защитников Отечества

МАРТ

04.03.-08.03
Лучшая на свете!
Пробуждение

ВЕС
НА

ЗИМА

ОСЕНЬ

Безопасность в быту
День знаний ТД.
Ранняя Осень (реж.м.)
Диагностика

2

11.09-22.09
Правила дорожные детям знать положено
Проект «Дорожная безопасность»

11.03-17.03
Широкая
МАСЛЕНИЦА

13–24.11.
Самая любимая - Мамочка моя!
Поздняя осень
18.12.-29.12
Скоро, скоро Новый год!

15.01.– 19.01.

22.01.-02.02.

Транспорт

Профессии
26.02-01.03.
Лучшая на свете!

18.03.–22.03.
Ранняя Весна
«ВЕСНА шагает по планете»
201

25.03.–29.03
Театр-театр
27.03 День театра25-

27.11.-01.12.
Мое село
родное!

АПРЕЛЬ

МАЙ

природы.

(11.03-17.03)

01.04.-05.04
Неделя Доброты,
Дружбы и Смеха
Весна – красна
Диагностика
29.04.-10.05.
День Победы.

08.04.– 12.04
Азбука безопасности
Диагностика

29.03 Неделя детской
книги
15.04.–26.04.
Береги свою планету!
Экологическая декада

13.05-17.05
Насекомые Поздняя весна

20 - 31.05.
Лето! Лето, к нам пришло!

Т.Д. «Пасха» 5 мая

План воспитательной работы
План воспитательной работы ДОО составлен на основе Федерального календарного плана воспитательной работы, дополнен
традиционными праздниками и мероприятиями ДОО с учетом вариативного компонента. Формы работы, представленные в плане, могут
меняться и дополняться в зависимости от образовательной ситуации, потребностей и интересов детей ДОО, родителей, в соответствии с
педагогической целесообразностью. Все мероприятия плана должны проводиться с учѐтом особенностей Программы, возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Месяц
Сентябрь:
1 сентября:
3 сентября:
8 сентября:
27 сентября:
Октябрь:
1 октября:

Праздники, памятные даты

Форма проведения

День знаний;

Посещение линейки в школе с подготовительной подгруппой.
Изготовление закладок для первоклассников.
Беседа "День памяти" с просмотром мультфильма.
Сказка про Славу Обижайкина Автор: Ирис Ревю
Познавательная игра «Раз словечко, два словечко»

День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
Международный
день
распространения
грамотности;
День воспитателя и всех дошкольных работников.

Международный

день

пожилых

людей;
202

НОД Аппликация
Изготовление поздравительных открыток для сотрудников
детского сада
Мероприятие ко Дню пожилого человека

4 октября:
5 октября:
Третье
воскресенье
октября:
Ноябрь:
4 ноября:
21 ноября
22 ноября
Последнее
воскресенье
ноября:
30 ноября:

Международный день музыки;
День защиты животных
День учителя
День отца в России.

(праздник)
Сюжетно-ролевая игра «Ветеринарная лечебница»
Изготовление поздравительного плаката
Фотоакция «С папой интересно!»

День народного единства;
Всемирный день приветствий
День сыновей
День матери в России;

Беседа, чтение сказок разных народов
Игровой тренинг «Поприветствуем друг друга»
Беседа с детьми. Поздравление в сообществе ВК.
Праздничное мероприятие

День
Государственного
Федерации.

герба

Декабрь:
3 декабря:

Международный день инвалидов

5 декабря:
8 декабря:

День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника;

9 декабря:
12 декабря:

День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации;

31 декабря
Январь:
27 января:

Российской

Рассматривание иллюстраций в уголке патриотического
воспитания, беседа. Собери пазл «Герб».
Изготовление сюрпризов для инвалидов (сотрудников МАОУ
«Тисовская СОШ-ДС»
Беседа. Уборка снега под окном у Ипатовой Е. и Шиловой Г.Ф.
Знакомство с картинами художников.
Встреча с интересными людьми Турановой С.В.
Тематическая беседа о подвиге сотрудников ОВД РФ
Беседа «Что такое конституция?»
Викторина «Моя Россия»
Праздник

Новый год
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).

Февраль:
203

Занятие - презентация, посвящённая дню освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.

2 февраля:

8 февраля:

День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
День российской науки;

Беседа «Сталинградская битва»
Чтение рассказа С.Алексеева «Победа под Сталинградом» (в сон
час)
«Экспериментальная лаборатория» (проведение опытов с
воздухом)
«Встреча с интересными людьми»
Жарков Владимир Александрович
Работа с библиотекарем

15
февраля:
21
февраля:
23
февраля:
Март:

День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
Международный день родного языка;

8 марта:
18 марта:
27 марта:
Апрель:
12 апреля:
Май:
1 мая:
9 мая:
19 мая:
24 мая:

Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра.

Праздник
Изготовление плаката «Мы вместе»
Музыкальный теневой театр

День космонавтики;

Просмотр фильма о космосе

Детский утренник

День защитника Отечества.

Праздник Весны и Труда;
День Победы;
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры.

204

Беседа, показ презентации, НОД рисование.
Участие в митинге и концерте
Просмотр ролика «Развитие детского движения в России»
1. Беседа об истории праздника «День славянской
письменности»
2. Рассматривание книг (оформление, тематика, назначение,
направленность, Цель: вызвать интерес к выставке, к книгам с
необычными буквами.
3. Выкладывание букв из палочек, геометрических фигур,
нитками, бусами. Цель: развивать пространственное восприятие,
закрепить написание букв. (старшая подгр)
4. Загадки про буквы

Июнь:
1 июня:
6 июня:
12 июня:
22 июня:

Развлечение
Экскурсия в библиотеку
Прослушивание гимна России, рассматривание символики в
патриотическом уголке.
Оформление «Окна России»
Беседа о празднике. Изготовление пригласительных на
мероприятие. Работа с родителями.

День защиты детей;
День русского языка; Пушкинский день
День России;

День памяти и скорби.

Июль: не работаем
Август:
12 августа:
День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
27 августа:

День российского кино.

205

День Здоровья
Патриотическая акция «Наш флаг»
(экскурсия по улицам села, подарить прохожим флажки,
сделанные своими руками)
Поездка в кинотеатр

3. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть.
3.1.1. Описание
обеспеченности
воспитания.

материально-технического
методическими материалами

обеспечения
и средствами

Программы,
обучения и

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

к условиям размещения организаций, образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественномуиискусственномуосвещениюпомещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физическоговоспитания;
личной гигиене персонала;

3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО, при создании материально-технических
условий для детей с ОВЗ ДОО особенности их физического и психического развития
МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» Тисовский детский сад оснащен необходимым набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребѐнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства
обучения
и
воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
206

инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет отсутствуют;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог)
отсутствуют;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет отсутствуют;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Материально техническое оснащение помещений МБДОУ
Функциональное
использование

Оборудование

Зал (1)
Для
проведения
Музыкальный центр, синтезатор, магнитофон,
музыкальных занятий, досуга,
микрофон, CD и DVD диски, проектор, ноутбук, наборы
праздников, развлечении,
детских музыкальных инструментов(звуковысотные и
театрализованной деятельности. шумовые), народных музыкальных инструментов,
Для проведения физкультурнофонотека, нотный материал, библиотека методической
оздоровительной работы,
литературы по всем разделам программы, портреты
утренней гимнастики,
композиторов, костюмы, атрибутика,
физкультурных занятий,
бутафория.
Стандартное и нетрадиционное оборудование,
спортивных развлечений, игр.
необходимое для ведения физкультурнооздоровительной работы. Имеются мячи, предметы для
выполнения общеразвивающих упражнений и основных
видов движений, скамейки, мат, шведская стенка
Групповые комнаты (5)
Для организации и проведения Мебель, подобранная для каждого воспитанника с учетом
воспитательно - образовательного его роста. Игровое оборудование и материалы. Кровати
многоярусные
по
количеству воспитанников,
процесса
Ковровые дорожки.
изолятор (1)
Для
проведения
Материал
по
санитарнопросветительской,
антропометрии,
оформления лечебно-профилактической
работе.
Медицинский
медицинской документации,
материал
изолирование больных детей.

207

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП.
ДОУ полностью обеспечено методическими материалами и средствами обучения и
воспитания дошкольников для реализации программы. В ДОУ сформирована библиотека, где
собраны учебные и методические пособия, дидактические материалы.
Перечень необходимых для воспитательно-образовательного процесса
методических пособий.
Методические материалы
Образовательн
ая область
СоциальноАбрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
коммуникативно дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
е развитие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа (3–4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего
воз- раста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–
4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5
лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к

208

Познавательное
развитие

школе группа (6–7 лет)
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей
дошкольного возраста. /. М.: Просвещение, 2007.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.
Учебно-наглядное пособие по формированию навыков умения вести себя
безопасно при общении с другими людьми, сверстниками во время игр,
на улицах города и в домашней обстановке.- М.: Просвещение, 2000
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации.- М.: Мозаика- Синтез, 2006.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.-М.:
Мозаика-Синтез, 2005
Виноградова Н.А. Формирование гендерной идентичности.
Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2012.
Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе», ДЕТСТВОПРЕСС, 2020 г
Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе», ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020 г
Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе», ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020 г
Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе»,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020 г
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации.- М.: Мозаика- Синтез, 2006.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» М.: Мозаикасинтез, 2016
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада М.: Мозаика-синтез, 2016
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в средней группе детского сада М.: Мозаика-синтез, 2016
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в старшей группе детского сада М.: Мозаика-синтез, 2016
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в подготовительной группе детского сада М.: Мозаика-синтез,
2016
Петерсон Л.Г. Парциальная образовательная программа математического
развития дошкольников «Игралочка» (для детей 3-7 лет), М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс
математики для дошкольников: методические рекомендации. Часть 1, 2.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
209

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к школе.
Практический курс математики для дошкольников: методические
рекомендации. Ч. 3, 4. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания
для дошкольников. / М.: БИНОМ, 2019
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания
для дошкольников. / М.: БИНОМ, 2019
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания
для дошкольников. / М.: БИНОМ, 2019
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для
дошкольников. / М.: БИНОМ, 2019
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика. Игровые задания
для дошкольников. / М.: БИНОМ, 2019
Новикова В.П. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера для
работы с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика- Синтез, 2013.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.
М.2006
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование.
Сценарии занятий с детьми 3-4 лет М.: Мозаика- Синтез, 2019
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование.
Сценарии занятий с детьми 4-5 лет М.: Мозаика- Синтез, 2019
Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-7 лет М.: ТЦ Сфера, 2017.
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи детей 3-5 лет.- М.: ТЦ Сфера.
2017
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи детей 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера.
2017
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 2010
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика- Синтез, 2005.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Маханева М.Д. , Н.А. Гоголева, Л.В. Цыбирева «Обучение грамоте детей
5-7 лет»
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое
пособие для воспитателей и педагогов для работы с детьми.-М.:
Мозайка-Синтез, 2006.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
210

группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий для детей дошкольного возраста «Ладушки»,
младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 2008. (средняя, старшая,
подготовительная )
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Младшая группа Издательство: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя
группа Издательство: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Старшая группа Издательство: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Подготовительная к школе группа Издательство: Карапуз-Дидактика,
2007.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа.
(старшая, подготовительная группа ). - М.: ТЦ Сфера, 2007
Суворова Т.И. «Танцуй, малыш!». Музыкальная Палитра. СанктПетербург. 2006
Суворова Т.И. «Танцевальная ритмика для детей. Выпуск 1й. (2- 6)».
Музыкальная Палитра. Санкт-Петербург. 2004
Швайко Г.С. Занятия по изодеятельности в детском саду. Программа,
конспекты; пособия для педагогов дошкольных учреждений.- М.: УНЦ
Физическое Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
развитие группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ Здорового образа жизни
у малышей.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного
возраста: Методические рекомендации. – М.:ТЦ Сфера, 2006.
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от
рождения до трех лет.
211

Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2–4 лет.
Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном
детстве.
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу,
выносливость.
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать.
Антонова Ю.Е. «Социальная технология «Здоровый дошкольник»;
Козырева О.В. «Лечебная физкультура для дошкольников»
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей
(для занятий с детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей
(5–7 лет).
Дидактические материалы и оборудования для образовательной, развивающей
деятельности с детьми
Образовательные области
Наименование основного оборудования
(направления развития детей)
Познавательное развитие
Сенсомоторное развитие
Игрушки для вкладывания. Игрушки для нанизывания.
Игрушки для вращения. Игры-шнуровки/застежки
Мозаика. Игрушки для действий с инструментами
Игрушки
для
развития
навыков сложноскоординированной деятельности.
Игрушки
для
развития
зрительного,
слухового, тактильного восприятия.
Игрушки для развития обоняния
Ознакомление
с
окружающим
миром. Формирование естественнонаучных представлений.
Представления
о
физически
свойствах окружающего мира

Развитие
географических
представлений

Игровые наборы для экспериментирования со звуком
Игровые наборы для экспериментирования со светом
Игровые наборы для экспериментирования со водой
Настольно-печатные игры: «Звук», «Свет», «Вода»,
«Мир вокруг нас» и т.п.
Комплекты дидактических пособий по свойствам
окружающего мира.
Коллекции (семян, камней, ракушек и пр.)
Карта мира. Карта России. Карта региона. Детский
глобус. Детский атлас.
Географическое
лото. Настольно-печатные игры:
«Детская география», «Океаны и материки», «Страны и
континенты» и т.п.
Комплекты дидактических пособий:«Наша планета
Земля», «Россия наша страна» и т.п.

212

Развитие представлений о
природных явлениях

Календарь природы. Лото «Времена года».
Настольно-печатные игры: «Лето. Времена года»,
«Зима. Времена года», «Весна. Времена года», «Осень.
Времена года», «Природа».
Демонстрационный материал по различным природным
явлениям.
Комплекты дидактических пособий: «Времена года»,
«Родная природа» и т.п.
Формирование представлений о Набор фигурок и их детѐнышей (также с магнитами).
растительном и животном мире
Игровые наборы «Кто, где живѐт?».
Комплект таблиц«Лес»,«Луг»,«Озеро»,«Горы»,
«Овраги», «Поле».
Комплекты таблиц «Животный и растительный мир».
Комплекты
дидактических
пособий: «Домашние
животные», «Дикие животные», «Животные мира»,
«Растения» и т.п.
Домино с изображением различных
представителей животного и растительного мира.
Лото: «Животный и растительный мир»,
«Биологическое лото», «Зоологическое лото».
Настольно-печатные игры: «Дары природы», «Деревья
и плоды», «Рыбы», «Птицы», «Сад и огород», «Кто где
живѐт», «Малыши», и т.п.
Элементарные представления о Комплекты дидактических пособий: «Земля и
Солнечной системе
Солнечная система», «Космос» и т.п.
Комплект таблиц о Солнечной системе.
Настольно-печатные игры: «Путешествие в космос» и
т.п., Игровые наборы о космосе. Макеты ракет.
Игровые наборы для экспериментирования с
Формирование представлений
о различными инструментами
техническом прогрессе
Комплекты
дидактических
пособий: «Техника»,
«Транспорт», «Как это было раньше?» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Тайны науки и техники»,
«Транспорт» ит.п.
Познавательно- исследовательская Игровые наборы для экспериментирования по
деятельность
Развитие
выделению признаков, классификации и т.п.
основных
Настольно-печатные игры: «Найди различия», «Сравни
интеллектуальных умений
и подбери», «Одним словом», «Подбери по форме»,
«Подбери по цвету», «Логика», «Четвѐртый лишний»
Игровые наборы для экспериментирования по
восстановлению целого из частей, по разделению
целого на части.
Настольно-печатные игры: «Разрезанные картинки»,
«Части и целое» и т.п. Игровые наборы «Кубики».
213

Развитие
элементарной
исследовательской
деятельности
Развитие математических
представлений
Формирование
представлений о количестве и
обучение
элементарным
математическим операциям

Формирование представлений
о
пространстве и времени
Освоение понятий о расположении
и движении предметов
Представление
о
времени
и
временных отрезках

Овладение устной речью. Освоение
звукового строя Речи.

Игровые наборы для экспериментирования на основе
основных логических операций
Логическое домино. Настольно-печатные игры: «Что не
так?», «На что это похоже?», «Найди
по описанию»,
«Логические таблицы», «Ассоциации», «Что к чему» и
т.п.
Настольные игры: «Морской бой», «Кораблики»,
«Шашки»;«Шахматы» «Русское лото»; «Крестикинолики», Головоломки: «Колумбово яйцо»,
«Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Танграм» и
др.
Наборы для экспериментов: лупа; компас;
водяные мельницы и лабиринты; микроскоп;
калейдоскоп
Демонстрационные наборы со счѐтными материалами.
Детские счѐты. Счѐтные палочки в футляре. Карточки с
цифрами и знаками. Кубики с цифрами и знаками.
Комплекты таблиц «Количество».«Измерение. Длина».
«Считаем до 20».
Настольно-печатные игры: «Магические
кружочки»,
«Количество», «Домики чисел», «Мои первые цифры»
и т.п.
Веер на пластиковой основе с цифрами и знаками.
Лото математическое. Игровые наборы для
экспериментирования на основе магнитно- цифровых
элементов.
Настольно-печатные
игры: «Ориентирование»,
«Лабиринт» и т.п.
Настольные игры-ходилки с правилами движения по
игровому полю (по типу «гусек»).
Настольно-печатные игры: «Всѐ о времени», «Часы»,
«Дни
недели», «Распорядок дня», «Временные
отношения», «До и после» и т.п.
Модели часов. Дидактическая игра «Распорядок дня».
Комплекты таблиц: «Дни недели», «Время», «Год» и
т.п. Дидактические пособия: «Всѐ о времени», «Дни
недели», «Распорядок дня» и т.п.
Речевое развитие
Настольно-печатные игры: «Звонкий -глухой»,
«Звуковое домино», «Весѐлые звуки» и т.п.
Логопедическое лото.
Игровые материалы с чистоговорками, скороговорками,
загадками.
214

Игровые материалы, стимулирующие
звукоподражание.
Обогащение словарного
русской и родной речи

запаса Набор предметных картинок: «Фрукты, ягоды,
орехи», «Посуда», «Бытовая техника», «Профессии»,
«Транспорт», «Мир в картинках», «Мебель. Предметы
интерьера» и т.п. Домино «Противоположности»,
«Игрушки»,«Сказки», «Транспорт».
Настольно-печатные
игры: «Вещи, которые нас
окружают», «Что есть что», «Любимые сказки» и т.п.
Комплекты дидактических пособий для
обогащения
словарного запаса.
Развитие
грамматически Комплекты дидактических пособий: «Рассказы по
правильной и связной русской и картинкам», «Грамматика в картинках» и т.п.
родной речи
Конструкторы по сказкам с фигурками животных и
людей.
Настольно-печатные игры: «Истории в картинках»,
«Герои русских сказок», «Сказки о животных»,
«Короткие истории», «Расскажи сказку» и т.п.
Алфавит в загадках, пословицах, скороговорках»,
Овладение письменной речью
Изучение букв русского и родного «Азбука в картинках» и т.п.
языка
Лото «Азбука». Алфавит магнитный. Касса букв.
Подготовка к обучению грамоте
Кубики деревянные с буквами.
Кубики пластмассовые «Азбука».
Настольно-печатные игры: «Расшифруй слово»,
«Слоги, слова фигуры», «Найди слово», «Эрудит»,
«Читаем сами» и т.п. Дидактические пособия: «Набор
складовых картинок»,«Звукобуквенная лента».
Подготовка руки к письму Обводка
фигур разной сложности разными
инструментами. Тренажѐры для
подготовки руки к письму

Геометрические рамки-вкладыши. Трафареты. Линейка
с буквами и цифрами для обводки.
Волшебный экран с зеркальным отображением.
Дидактические наборы: «Клетка линейка», «Азбука» и
т.п.
Театральная зона (оборудование и Пальчиковый
театр
по
сказкам (деревянный).
игрушки для театрализованной Пальчиковый театр по сказкам (вязанный).
деятельности)
Пальчиковый театр по сказкам (тканевый).
Кукольные театры
Перчаточные (бибабо) куклы (основные персонажи
Оборудование
для
детских сказок). Набор резиновых фигурок для настольного
спектаклей
театра.
Шапочки-маски для театрализованных представлений.
Комплект театральных костюмов для взрослых и детей.
Ширма для пальчикового театра. Ширма напольная.
Ширма настольная для кукольного спектакля.
Подставки для перчаточных кукол. Ленты.Воздушные
215

ткани.Декорации.
Зона мини-библиотеки

Книги для чтения взрослыми детям, книжки-малышки
Рамки-вкладыши по мотивам русских народных
сказок «Колобок»,«Репка», «Курочка-ряба», «Волк и
семеро козлят», «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Гуси-лебеди», «Крошечка- хаврошечка» и
Рамки-вкладыши по мотивам сказок зарубежных
авторов: Братья Гримм «Бременские музыканты», Ш.
Перо «Кот в сапогах», Х.-К.Андерсен «Дюймовочка» и
Рамки-вкладыши по мотивам сказок А.С. Пушкина,
Л.Н. Толстого,С.Я. Маршака, К.И. Чуковский, Е.
Пермяка и т.д.
Пазлы по мотивам русских народных сказок, сказок
зарубежных авторов, по мотивам русских и советских
писателей и поэтов.
Домино по мотивам русских народных сказок. Лото по
мотивам русских народных сказок.
Настольно-печатные
игры
по
изучаемым
произведениям
Художественно-эстетическое развитие
Развитие продуктивной
Материалы для рисования. Материалы для лепки.
деятельности детей (рисование,
Материалы для аппликации и художественного труда.
лепка, аппликация,
Трафареты и т.п.
художественный труд)
Игрушки и предметы народных промыслов (Гжель,
Развитие детского творчества и
Дымково, Городец, Жостово, каргопольская игрушка,
приобщение к изобразительному
мезенская роспись, филимоновская игрушка, хохлома)
искусству
Наборы «Керамика», «Овощи», «Фрукты», «Предметы
быта» и т.п.
Печатная продукция – демонстрационные пособия:
«Народное творчество» (в двух частях);«Гжель»;
«Городец»; «Дымковская игрушка»; «Жостовская
роспись»;«Коргапольская игрушка»; «Мезенская
роспись»; «Филимоновская игрушка»; «Хохлома» и т.п.
Настольно-печатные игры по народным промыслам.

216

Развитие музыкальнохудожественной
деятельности

Комплект музыкальных шумовых инструментов:
бубен; барабан; бубенцы; кастаньеты; колокольчики;
ксилофон; колотушки; маракас; рубель;
треугольники; трещотки; цимбалы; шаркунок;
погремушки; деревянные ложки.
Комплект «Детские музыкальные инструменты»:
металлофон /ксилофон; детское пианино; дудочки;
свистульки; бубенцы на ручку; бубенцы на пояс;
тарелки; детская арфа; детские гусли; детская труба;
гармошки детские.
Набор русских музыкальных шумовых инструментов.
Приобщение к
Дидактические наборы «Портреты русских и
зарубежных композиторов», «Музыкальные
музыкальному искусству
инструменты» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Русские и зарубежные
композиторы», «Музыкальные инструменты», «Музыка
вокруг нас».Лото музыкальное
Социально- коммуникативное развитие
Социальное воспитание Развитие
Настольно-печатные игры: «Семья», «Родословная» и
представлений о семье,
т.п. Набор фигурок по теме «Семья».
родословной
Дидактические наборы по теме «Семья»
Ознакомление
с
историей
и Настольно-печатные игры: «История России», «Флаги»,
культурой (родного края, страны, «Народное творчество» и т.п. Домино «Флаги».
зарубежных стран)
Дидактические наборы: «Народы мира»,
«Народы
России».
Формирование
и
развитие Флаг России. Флаг края.
патриотических чувств, чувства Дидактические наборы: «День Победы»,
принадлежности
к
мировому «Государственные праздники
России»,
сообществу
«Государственные символы России», «Великая
Отечественная война в произведениях», «Защитник
Отечества» и т.п.
Знакомство с понятиями: страна, Детский атлас мира.
раса, национальность
Настольно-печатные игры: «Народы России», «Народы
мира» и т.п.
Набор тематических кукол разных рас и возрастов
Представление о профессиях
Настольно-печатные игры: «Я – водитель», «Я –
доктор»,«Я – спасатель», «Кем быть?», «Магазин»,
«Профессии». Дидактические наборы по различным
профессиям.
Настольно-печатные игры: «Наши чувства и эмоции»,
Ознакомление с различными
«Домики настроения», «Зоопарк настроения», «Пойми
эмоциями людей
меня» и т.п. Домино «Чувства».
217

и Настольно-печатные игры: «Как правильно себя вести»,
«Правила этикета», «Наши поступки», «Как правильно
себя вести» и т.п. Лото вежливости. Дидактическое
пособие «Права ребѐнка».
Правила дорожного движения
Настольно-печатные игры: «Викторина по правилам
Знакомство с правилами
дорожного движения», «Правила дорожного
движения»,«Законы улиц и дорог», «Азбука пешехода»,
безопасного дорожного движения
«Дорожные знаки» и т.п.
в качестве пешехода и водителя
Дидактические пособия по правилам дорожного
транспортного средства
движения для детей дошкольного возраста.
Детский
игровой комплект «Азбука дорожного
движения»
Комплекты таблиц, например: «Будь внимателен
Основы безопасности
«Будь осторожен с незнакомыми людьми», «Правила
жизнедеятельности
противопожарной безопасности» и т.п.
Приобщение к правилам
Настольно-печатные
игры,
например: «Азбука
безопасного для человека и
безопасности» и т.п. Лото осторожностей.
окружающего мира природы
Детский
игровой
комплект
«Азбука
поведения, формирование
пожарной безопасности».
представлений об опасных для
человека и окружающего мира
природы
ситуациях
и
способах поведения в них;
Формирование
экологического Дидактические наборы «Добро пожаловать в
сознания
экологию». Настольно-печатные игры, например:
Формирование экологической
«Земля и еѐ жители», «Зелѐный город» «Спасатели»,
«Экология»,
культуры поведения
«Друзья природы».
Набор для экспериментов:
«Знакомство с почвенно-растительным покровом»,
«Наблюдение
за
атмосферными явлениями»,
«Наблюдения за загрязнением воздуха» и т.
Развитие трудовой деятельности Дидактические пособия, например: «Мы дежурим»,
детей Воспитание ценностного «Уход за комнатными растениями».
отношения к собственному труду, Оборудование для осуществления трудовой
труду других
людей и его деятельности по уходу за собой и окружающими
результатам,
формирование (щѐточки, совочки, веники, тряпки, лейки и т.д.).
первичных представлений о труде Игровые наборы серии «Я учусь».
взрослых.
Ознакомление с правилами
нормами поведения в обществе

Формирование
здорового образа
жизни
Формирование понятия о
здоровом образе жизни

Настольно-печатные игры о здоровье человека.
Дидактические пособия: «Распорядок дня», «Здоровье
человека».
Детские анатомические атласы и карты.

218

Воспитание
культурногигиенических навыков

Ходьба, бег, равновесие

Прыжки

Катание, бросание, ловля.

Общеразвивающие упражнения

Настольно-печатные игры: «Олимпийские игры»,
«Витаминная корзина», «Виды спорта» и т.п.
Дидактические пособия «Схема человеческого тела»,
«Олимпийский игры», «Виды спорта» и т.п.
Физическое развитие
Дорожки со следами.
Коврики массажные с различными элементами в том
числе и природными.
Конусы.
Различные виды балансиров.
Тренажѐр «Ребристая дорожка». Тканевая тактильная
дорожка.
Шнур короткий, длинный. Скамья.
Доска, доска наклонная
Мяч-попрыгун (диаметром 45-55 см.).
Скакалки гимнастические (короткие – 100-120 см)..
Набор стоек для прыжков.
Ворота для мини-футбола, хоккея. Дартс мягкий с
шариками.
Игровой набор «Городки».
Игровой набор «Детский кегельбан». Игровой набор
«Кольцеброс».
Игровой набор «Поймай мяч». Игровой набор «Серсо».
Кегли.
Мешочки с малым (150 гр.) и большим грузом (500 гр.).
Мячи для игры в футбол, баскетбол.
Мячи резиновые (разного диаметра). Мячи-массажѐры
различных размеров. Набор для игры в хоккей.
Обруч большой и малый.
Ракетки с воланом. Ракетки с мячиком.
Игровые наборы для спортивных игр в помещении.
Коврики с разметкой для игры в классики.
Кольцо малое, колько большое.
Ленты короткие (60 см.) и длинные (100 см). Кубики.
Лыжи детские в комплекте.
Мячи резиновые (диаметром 10 см и 15 см).
Мячи-фитболы с гладкой поверхностью.
Обручи гимнастические. Палки гимнастические.
Ленты длинные, короткие.
Разметочное оборудование: конусы, флажки, указатели,
шнуры.
Скамейка гимнастическая.

219

Перечень игрового оборудования
№

Количество

Наименование игрового оборудования, игрушек. Дидактического
материала
Младшая разновозрастная группа
1
Мебель кукольная
2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Посуда (столовая, чайная, кофейная, кухонная) пластмасса
Коляска 4-хколѐсная 70см
Коляска 3-хколѐсная с тентом и корзиной
Весы (пластмасса) 15см
Чековая касса (пластмасса) 15см
Тележка для супермаркета (пластм.)
Набор
овощи (пластмасса) 10-15см
- фрукты (резиновый) 10-15см
- хлеб (пластмасса) 8- 10см
Набор «Доктор»
«Парикмахер»
Телефон
Гладильная доска30 -40см
Утюг (пластмасса)
Бинокль/подзорная труба
Корабль, лодка10 -15см
Автомобили разного назначения
5- 20см
Набор: военная техника 10 -20 см
Самолет, вертолет8 -10см
Ракета (фанера) 110см
Набор дорожных знаков и светофор для транспорта 10см
Набор крупного строительного материала (деревянный)
Набор крупного строит. материала (пластм.)
Игровой модуль «Мастерская» на тележке 50см
Паркинг

1набор
5 наборов
2 шт
1 шт.
2 шт
2шт
2 шт.
3 набора
3 набора
2 набора
3 набора
2 набора
2 шт
2 шт
3 шт
2 шт
2 шт
20 шт
1 шт
2шт
1 шт
2 шт
1 шт
1 шт.
1 шт
2 шт.

25
26

Набор игрушек «Зоопарк»
Набор игрушек «Ферма»

2 шт
2 шт

27

Набор «Пожарные»

1 шт

28
29

Набор инструментов «Строители»
Набор «Юный мастер»

1 шт
1 шт.

30
31

Песочный набор, лопатки, вѐдра, формочки, ситечки
Фуражка, шапочки для игры «Моряки»

10 шт

32
33
34

Макет «Автобус» (фанера)
Наборы лото (8-12 частей)
Наборы картинок по исторической тематике, для выстраивания
временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история
жилища, история
коммуникации и т.п.)

1 шт
3 шт
3 шт

220

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей)
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):найди пару
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде
отдельных бланков, буклетов, настольно- печатных игр
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5-7)
Набор карточек с символами погодных явлений (ветер,осадки,
освещенность – облачность)
Календарь погоды настенный
Глобус
Групповая библиотека (иллюстрированные книги, альбомы, плакаты)
Магнитная доска напольная
Наборы карточек с цифрами
Набор резиновых игрушек для счѐта 15 см
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами
Набор геометрических фигур (дерево)
Набор «Учись считать»(пластмасса)
Математические наборы
Набор моделей: деление на части (2-16)
Деревянная игрушка: Математический поезд
Многофункциональный разборный кубик-сортировщик
Пирамидка пластмассовая малая
Пирамидка деревянная средняя
Матрѐшка
Пирамидка деревянная с квадратными или прямоугольными
элементами
Конструктор «Замок»(пластмасса)
Танграм
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма,
величина)
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2
признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов
Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого
цвета)
Набор: счетные палочки Кюизинера
Мозаика (цветная) с графическими образцами
разной степени
Головоломки плоскостные (геометрические)
Домино точечное, с цифрами, с картинками
Домино «Дорожные знаки»
Домино ассоциации «Юный пожарный»
Кубики складные из 9 частей
Кубики складные из 12 частей
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных
изображений
Настольно – печатные игры
221

4 шт
2 шт
3 шт
4 шт
4 шт
2 шт
1 шт
1 шт
1 шт
2 шт
20 шт
3 шт
3 шт
1шт
12шт
17 шт
1 шт
1шт
2шт
2шт
5 шт
3 шт
1 шт
1 шт
2 шт
3 шт
1 шт
1 шт
1 шт
3 шт
5 шт
4 шт
1шт.
1шт.
1 шт
1 шт
2 шт
1 шт
25 шт

75

76
77
78
79
80
81
82
83
84

85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116

Набор кубиков с линейными и двухмерными графическими
элементами на
гранях для составления узоров по схемам
Набор кубиков с окрашиванием граней в один цвет или в два цвета с
разделением по диагонали для составления узоров по схемам
Картинки-половинки
Крупногабаритные мягкие напольные
конструкторы
Коврик модульный Микс «Тропинка в лес»
Конструктор деревянный с элементами декораций и персонажами
сказок
Конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками жителей
Конструктор «Томик»
Наборы из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор декоративно – прикладное творчество
-Хохлома
-Городец
-Дымка
Народные расписные игрушки (глиняные, деревянные)
Бубен большой 10см
Бубен средний 8см
Бубен малый 5см
Бубенчики на деревянной ручке 4см
Барабан с палочками 18см
Ложки деревянные 16см
Металлофон 35см
Маракасы большие 18см
Маракасы маленькие 11см
Погремушки 15см
Трещотка пластинчатая 14см
Свистульки
Игрушка «Петрушка» 55см
Настольный театр
Пианино 25 см
Дудочки 30см
Мяч массажный
Обруч пластмассовый (малый)
Обруч пластмассовый (большой)
Ширма для подлезания
Ширма для театра
Коврик массажный со следочками
Массажная поверхность «Фрутоковрик»
Кольцеброссы
Набор «Боулинг»
Мешочки для метания
Мячи резиновые (комплект)
Мячи пластмассовые (малые)
Мяч футбольный
Палка гимнастическая
Комплект разноцветных кеглей
222

2 шт
2 шт
3 шт
2 шт
1 шт
1 шт
8 шт
1 шт
1 шт.
2шт
1шт
20шт
1шт
2 шт
1 шт
1 шт
2 шт
6шт
1 шт
1 шт
1 шт
5 шт
1 шт
3 шт
1 шт
3 шт
1 шт
2 шт
2 шт
3 шт
10 шт.
2 шт
1 шт
1 шт
1шт.
4 шт
1 шт
6 шт
2 шт
10 шт
1 шт.
6 шт
3 шт

117
118
119
120
121

Набор «Кегли»
Гантели детские
Массажеры для ног
Скакалки
Куклы разных размеров

1 шт
2 шт
1 шт
5 шт
14 шт

223

Старшая разновозрастная группа
Куклы разных размеров
1
Мебель кукольная
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

15 шт
1 набор

Посуда (столовая, чайная, кофейная, кухонная) пластмасса
Коляска 70см
Коляска (пластмасса) 50 см
Весы (пластмасса) 15см
Чековая касса (пластмасса) 15см
Набор
- овощи (пластмасса) 10-15см
- фрукты (резиновый) 10-15см
- хлеб (пластмасса) 8- 10см
Набор «Доктор»
«Парикмахер»
Телефон
Гладильная доска (деревянная) 40см
Гладильная доска пластмасса (20 см)
Утюг (пластмасса)
Бинокль
Лодочки (пластмасса )
Автомобили разного назначения
5- 20см
Набор: военная техника 10 -20 см
Самолет 8 -10см
Набор дорожных знаков и светофор для транспорта 10см
Набор крупного строительного материала (деревянный)
Самовар большой
Самовар малый
Печка малая картонная
Лапти
Набор инструментов «Строители»
Корзина для продуктов
Макет «Автомобиль» (фанера)
Кегли
Кольцеброс
Математические наборы
Пирамидка пластмассовая малая
Пирамидка пластмассовая большая
Матрѐшка

224

5 наборов
1 шт
1 шт
1 шт
2 шт
3 набора
3 набора
2 набора
1 набор
2 набора
2 шт
1 шт
1 шт.
4 шт
2 шт
10 шт
30 шт
1 шт
2шт
2 шт
1 шт
1 шт
1 шт
1 шт
1 пара
1 шт
1 шт
1 шт
21 шт
1 уп.
17 шт
2шт
1 шт
1 шт

Танграм
Набор: счетные палочки Кюизинера
Домино точечное, с цифрами, с картинками
Настольно – печатные игры
Шашки
Шахматы
Крупногабаритные пластмассовые напольные
конструкторы
40
Конструктор «Томик»
41
Гармошка малая
42
Аккордеон
43
Погремушки
44
Барабан с палочками
45
Балалайка
Бубен большой 10см
46
47
Бубен средний 8 см
48
Бубен малый 5 см
49
Статуэтки декоративно-прикладного искусства
50
Столовые приборы декоративно-прикладного искусства
Маракасы большие 18см
51
Маракасы маленькие 11см
52
Погремушки 15см
53
Трещотка пластинчатая 14см
54
Свистульки
55
Театры в коробках
56
Мяч массажный
57
Обруч пластмассовый (малый)
58
Набор коврик массажный
59
Кольцеброссы
60
Набор «Боулинг»
61
«Баскетбол» настольный
62
Мешочки для метания
63
Мячи резиновые (комплект)
64
Мячи пластмассовые (малые)
65
Палка гимнастическая
66
Комплект разноцветных кеглей
67
Скакалки
68
Музыкальный зал
1
Погремушка
2
флажок
3
кубики
4
Салютики
5
Ленточки на колечках
6
Длинные ленты
7
Ленты на палочках
8
каруселька
9
Цветные платочки
10
Колечко-руль
11
колокольчик
12
Ложка деревянная
13
Маракас
33
34
35
36
37
38
39

225

2 шт
1 шт
4 шт
45 шт
2 шт
1 шт
2 шт
7 шт
1 шт
1 шт
15 шт
3 шт
1 шт
1шт
2 шт
3 шт
19 шт
13 шт
1 шт
1 шт
5 шт
1 шт
3 шт
17 шт
8 шт
6 шт
19 шт
4 шт
1 шт
1 шт
6 шт
2 шт
10 шт
6 шт
3 шт
5 шт
20 шт
25 шт
30 шт
40 шт
20 шт
18 шт
6 шт
1шт
15 шт
17 шт
14 шт
16 шт
4 шт

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Трещотка
Бубен
Треугольник
Барабан
металлофон
свистулька
дудочка
корзинка
шкатулка
гриб
Грибочки мелкие
Медведь большой
Собака большая
Кот большой
Медведь средний
Собака средняя
Кошка средняя
Ёжик средний
Игрушки резиновые
Набор кукол для театра

4 шт
3 шт
2 шт
2 шт
5 шт
3 шт
3 шт
4 шт
2 шт
1 шт
12 шт
1 шт
1 шт
1 шт
2 шт
2 шт
1 шт
1 шт
4 шт
1 шт

Физкультурный зал
1
Мячи:
набивные весом 1 кг,
маленькие ( пластмассовые),
большие (баскетбольные)
большие (футбольные)
большие (волейбольные)
для фитбола
мяч Су-Джок
2
Палка гимнастическая (длина 76 см)
3
Скакалка детская для детей старшей группы (длина 180 см)
4
Кольцеброс
5
Кегли
6
Обруч пластиковый детский
большой (диаметр 90 см)
средний (диаметр 50 см)
7
Конус для эстафет
8
Кубики пластмассовые
9
Цветные ленточки (длина 25 см)
10 Бубен
11 «Султанчики»
12 Мешочки с песком
13 Флажок
14 Погремушка
15 Степ -платформы
16 Лестницы координации
17 «Парашют»
18 Дорожка корригирующая
19 Канат гимнастический
20 Гантели
226

2 шт.
15 шт.
1 шт.
1 шт
1 шт
10 шт.
12 шт
15 шт.
15 шт.
1 шт.
13 шт.
10 шт.
15 шт.
4 шт.
20 шт.
20 шт.
2 шт.
20 шт
16шт
20 шт
20 шт
12 шт
2 шт
1 шт
1 шт
3 шт
20 шт

21
22

Ракетки с воланом (Бадминтон)
Ракетки теннисные

2 набора
2 шт

227

3.1.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных и
анимационных произведений для реализации программы
Примерный перечень художественной литературы.
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет).
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова
З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет).
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя,
Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга- дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
228

богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова
Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня,
пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на
крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.
Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная
гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет.)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу
я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработкаМ.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
229

Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»;
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И.
«Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет).
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов
В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
230

Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,
«Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»;
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он
живой
и
светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с
евр.
Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь
жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы
из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).

231

Старшая группа (5-6 лет).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв
Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»;
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишко
домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи
это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин232

Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов
Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин.
Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц.Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

233

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»),
«Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и
принцесса,
или
Всѐ
наоборот»; Серова
Е.В.
«Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов- Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси- лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
234

Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с
итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск.
В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан. Пляски.
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем.
нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание.
«Полянка»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Г.
Фрида;
«Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
235

Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю- бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам
пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г.
Фрида; «Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот
как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня, «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
236

Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки» «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
237

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Веснапоет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.М.
Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз.Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмельмой, хмелек»,
рус. нар. мелодия,nобраб. М.Раухвергера; «Кукла», муз. М.Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
238

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка».
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили- дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.Рубца;
239

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
игра сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
240

Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик». «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
241

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е.Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин«Девочка с куклой»; А.И.Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый­полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.Шишкин«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;А.С.Степанов «Катание на
Масленицу»;И.Э.Грабарь«Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е.Маковский«Дети, бегущие от грозы»,«Портрет детей
художника»;И.И.Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных и
кинематографических произведений.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О.Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
242

«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой,1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга»,
студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко- Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано,
М.Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.Фильм
«Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975. Фильм
«Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
243

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания«Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,
2010.С
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев,А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия
«Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер
С.Ушаков,И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм «Суворов: великое
путешествие»
(6+),студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
ДэвидХэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р.Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney,режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
DreamsWork Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLEDraama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссерХаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.

244

3.1.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
(п.30 ФОП)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видо деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально­ личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребѐнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательным потребностями и возможностями семьи обучающихся;
245

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, широкой общественности; вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Образовательной программы МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» Тисовский
детский сад
обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей штатного расписания соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлениемПравительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОО.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершатьиные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной программы в дошкольном
учреждении созданы условия для профессионального развития педагогических и
246

руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств учредителя.
Педагогические работники МАОУ «Тисовская СОШ-ДС»Тисовский детский сад,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условийразвития детей:
 обеспечение эмоционального благополучия;
 поддержка индивидуальности и инициативы;
 построение вариативного развивающего образования;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросамвоспитания и развития ребенка.
ДОУ полностью укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному
расписанию. Воспитанием, обучением и развитием детей занимаются 7 специалистов,
включая старшего воспитателя, педагога - психолога, учителя-логопеда, музыкального
руководителя, воспитателей групп. Каждый из вышеназванных педагогов имеет
соответствующее образование и стаж педагогической работы.

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространствеиной среды
(п. 32 ФОП)
Предметно-развивающая среда в ДОУ выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организационную,
коммуникационную,
социализирующую и другие функции.
В состав предметно-игрового компонента входят:
• крупное организующее игровое поле;
• игровое оборудование;
• игровая атрибутика разного рода, игровые материалы.
Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению. При создании предметнопространственной развивающей среды педагоги ДОУ придерживаются следующих
принципов.
Насыщенность среды соответствует содержанию Программы, в том числе при
реализации комплексно-тематического принципа еѐ построения, ориентирована на
примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития
ребѐнка. (День матери, День доброты, Международный день театра День
космонавтики,Неделя здоровья, Всемирный день приветствий и др).
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
247

Трансформируемость
предполагает
возможность
менять
функциональную
составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и
меняющихся интересов, и возможностей детей (в зависимости от времени года, возрастных,
гендерных особенностей, конкретного содержания занятия, реализуемого здесь и сейчас).
Предметная среда направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих
проявлений ребѐнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, которая способна к
корректировке и развитию (не только разви вающая, но и развивающаяся система).
Дошкольник должен понимать, что он может изменять среду, влиять на неѐ, она не статична,
она меняется не только по желанию взрослого, но и по желанию ребенка.
Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей
предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной
ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми,
самостоятельной детской активности. Воспитатель поддерживает желания ребенка, не
оставляет без внимания активность, любую придумку, проявления творчества.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребѐнком пространства для
осуществления различных видов деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной и т.
д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную
деятельность детей. Ребенок имеет возможность попробовать как можно больше видов
деятельности.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и
пособиям в разных видах детской деятельности. Ребенок должен чувствовать себя в группе
хозяином. Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребѐнок мог
дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.
Безопасность предполагает соответствие всех еѐ элементов требованиям по
обеспечению надѐжности и безопасности.
Принимая во внимание интегративный характер образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из
которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), в том числе для
детей с ОВЗ
В группах созданы центры детской активности, которые обеспечивают все виды
детской деятельности, в которых организуется образовательная деятельность.

Центры детской активности в группах раннего возраста
Центр двигательной
активности
Центр сенсорики и
конструирования
Центр творчества и
продуктивной
деятельности
Центр книги

для развития

основных движений детей

для организации предметной деятельности и игры с составными
и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера
для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств
Для восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок
248

Центр
экспериментирования и
труда
Игровой центр

для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.

Центры детской активности в группах дошкольного возраста
Центр двигательной ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
активности
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского
сада
Центр безопасности для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
Центр сюжетнодля организации сюжетноролевых детских игр, предметыролевых игр
заместители
Центр
Включает разнообразные виды строительного материала и детских
конструирования
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей
Центр логики и
содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
математики
элементарных математических навыков и логических операций
Для организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
Центр
экспериментировани демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
я
деятельности детей
Книжный центр
содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей
Центр музыки и
оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театра
театрализованную деятельность детей
Центр творчества
для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд)
Уголок уединения
для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
3.1.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (формы и
краткое описание культурно-досуговых мероприятий.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия.
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе
народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник
проводов зимы, праздник встречи весны;
Общегражданские праздники
Международный женский день.

—

Новый

249

год,

День

защитника

Отечества,

Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты,
выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с
интересными людьми», спортивные праздники.
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно
перейти на новый формат праздников в детском саду.
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия
важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
концерт, квест, проект, образовательное событие, мастерилки, соревнования,
выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом
является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с
родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое
важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими
детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и
дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник — что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации
(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на
себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и
помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это
радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети
пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие формы:
-экскурсии детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на
прогулкии экскурсии;
-показ детям кукольных спектаклей силами педагогов, родителей,
профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями организации);
-организация праздников-сюрпризов;
-музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие
мастер- классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с
возможностями организации).
3.1.7. Режим дня. Календарный учебный график.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим организации жизнедеятельности дошкольного учреждения определен: в
соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста; на основе
соблюдения баланса между разными видами активности детей; с учетом
социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации
режима деятельности МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» Тисовский детский сад.
250

Время работы дошкольного учреждения: с 7.300 до 18.00 часов
(10.5 часов). Начало занятий не ранее 9.00, окончание занятий не
позднее 17.00.
Продолжительность занятий не более:
-в подгруппе раннего возраста (дети от 1 г.6 мес. до 3 лет) - 10 минут.
-в младшей подгруппе (дети от 3 до 4 лет) - 15 минут;
- в средней подгруппе (дети от 4 до 5 лет) - 20 минут;
- в старшей подгруппе (дети от 5 до 6 лет) - 25 минут;
- в подготовительной подгруппе (дети от 6 до 7 лет) – 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной нагрузки для детей дошкольного
возраста в соответствовии с требованиями, предусмотренными СанПин 1.2.3685-21 и
СанПин 2.4.3648- 20 не более:
- в группе раннего возраста (дети от 1г.6 мес до 3 лет) - 20 минут.
-в младшей группе (дети от 3 до 4 лет) - 30 минут;
-в средней группе (дети от 4 до 5 лет) - 40 минут;
- в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) – 50 минут или 75 минут при организации 1
занятия после дневного сна;
-в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) – 90 минут.
В середине времени, отведѐнного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между занятиями составляют
не менее 10 минут. Перерыв во время занятий для гимнастики не менее двух минут.
Продолжительность дневного сна:
- дети от 2 до 3 лет – 3 часа;
- дети 4-7 лет – 2,5 часа.
Продолжительность прогулок не менее:
- для детей до 7 лет – 3 часа в день.
Суммарный объем двигательной активности не менее: все возрасты – 1 час в день.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в
дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для
профилактики утомления детей происходит сочетание интеллектуальной и
двигательной нагрузки. Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения
не задается.
В каждой возрастной группе включены три занятия по физической культуре:
два проводятся в помещении, одно - на свежем воздухе.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПин 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращаются. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Все возрастные группы работают по двум временным режимам: на тѐплый и
холодный период года. В тѐплом режиме предусмотрен летний физкультурнопрофилактический режим.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в непрерывной
образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний приѐм детей, прогулка,
подготовка ко сну, организация питания и др.).
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных
251

видов

детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которы осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Объем образовательной нагрузки является примерным, дозирование нагрузки –
условным,
обозначающим
пропорциональное
соотношение
продолжительности
деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного
образования в различных образовательных областях.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной
среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной
деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Примерный режим и распорядок дня
в МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» Тисовский детский сад

№ Режимный процесс

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
16
17
18

Утренний прием детей
Общее приветствие
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Завтрак
Спокойная игра. Подготовка к
образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Игры. Самостоятельная деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, подготовка к обеду
Обед
Спокойная самостоятельная деятельность,
подготовка ко сну.
Сон
Гигиенические процедуры, одевание,
полдник
Непосредственно образовательная
деятельность
Прогулка. Игры по интересам

252

Младшая разновозрастная группа
Холодный период
Теплый
период
7.30.-8.00
7.30.-8.00
8.00-8.15
8.00-8.15
8.15-8.25
8.15-8.25
8.25-08.30
8.25-08.30
08.30-08.50
08.30-08.50
08.50-09.00
08.50-09.00
9.00-9.10 (1мл.гр.)
9.20-9.35 (2 мл.гр)
9.35-10.00
10.00-10.10
10.10-11.15
11.15-11.30

-

11.30-12.00
12.00-12.30

11.30-12.00
12.20-12.30

12.30-15.30
15-30-16.00
16.00-16.15
16.15-16.45

12.30-15.30
15-30-16.00
16.00-16.15
-

16.45-18.00

16.45-18.00

9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.15
11.15-11.30

№ Режимный процесс

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
16
17
18

Утренний прием детей
Общее приветствие
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Завтрак
Спокойная игра. Подготовка к
образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Второй завтрак
Непосредственно образовательная
деятельность
Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, подготовка к обеду
Обед
Спокойная самостоятельная деятельность,
подготовка ко сну.
Сон
Гигиенические процедуры, одевание,
полдник
Непосредственно образовательная
деятельность
Прогулка. Игры по интересам

253

Старшая разновозрастная группа
Холодный период
Теплый
период
7.30.-8.00
7.30.-8.00
8.00-8.15
8.00-8.15
8.15-8.25
8.15-8.25
8.25-08.30
8.25-08.30
08.30-08.45
08.30-08.45
08.45-09.00
08.45-09.00
09.00-09.25 ст. гр.
09.30-10.00 подг.гр.
10.00-10.10
10.10-10.30 ср.гр.

-

10.30-11.45
11.45-12.00

10.30-11.45
11.45-12.00

12.00-12.20
12.20-12.40

12.00-12.20
12.20-12.40

13.00-15.30
15-30-16.00
16.00-16.15
16.15-16.45

13.00-15.30
15-30-15.45

16.45-18.00

16.45-18.00

10.00-10.10
-

-

Календарный учебный график МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» Тисовский детский сад
Продолжительность
учебного года
Педагогическая
диагностика
Зимние каникулы
Летние каникулы
Дополнительные дни
отдыха, связанные с
государственными
праздниками
Максимальное
количество и
продолжительность
образовательной
деятельности в
течение дня/в течение
недели

Минимальный
перерыв между
занятиями
Организация
физического
воспитания

с 01 сентября по 31 мая
Учебная неделя - 5 дней (с понедельника по пятницу, выходные
дни -суббота, воскресенье) - 36 недель в год.
3-4 недели сентября
2-3 недели мая
с 30 декабря по 10 января
с 1 июля по 11 августа
4 ноября – День народного единства
31декабря 9 января – Новогодние каникулы
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
1 мая – Праздник Весны и Труда 9 мая – День Победы
12 июня – День России
Объѐм
Возрастные Количеств о Прод-ть
Объѐм
занятий в
нагрузки в нагрузки
группы
занятий
день
день (мин) в
неделю
Первая
1 половина
10 мин
20 мин
100 мин
младшая
дня - 1
подгруп
10 мин
2 половина
па
дня - 1
1 половина
Вторая
15 мин
30 мин
150 мин
младшая
дня - 1
15 мин
подгруп
2 половина
па
дня - 1
1 половина
Средняя
20 мин
40 мин
200 мин
подгруппа
дня – 1
20 мин
2 половина
дня - 1
1 половина
Старшая
25 мин
75 мин
375 мин
подгруппа
дня - 2
2 половина
дня - 1
Подготовит. 1 половина
30 мин
90 мин
450 мин
к школе
дня – 2
30 мин
группа
2 половина
дня - 1
10 мин
Младшая разновозастная

Старшая разновозастная

3 раза в неделю (1занятие
навоздухе)

3 раза в
неделю (1 занятие на
воздухе)

254

3.1.8. План воспитательной работы в соответствии с ФОП ДО
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО. (ФОП стр.233-235 п.36.4)
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики; Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби. Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России. Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
255

органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
№
1

Вид программы
Название Программы
Парциальная программа Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа
по
социальнодля детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». –
коммуникативному
М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017
развитию

256

4. Дополнительный раздел Программы.
4.1. Краткая презентация Программы
Образовательная программа ДОУ является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования.
Образовательная программа сформирована как программа психолого - педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности дошкольника и
направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности,
социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и
отношение ребенка к миру.
На основе Образовательной программы строится воспитательно- образовательный
процесс для детей раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей
направленности. Целью Образовательной программы МАОУ (в соответствии с ФОП ДО)
является разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально- культурных традиций.
Реализация Образовательной Программы, осуществляется по пяти областям развития
детей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и
физическое развитие), заданным ФГОС ДО и в соответствии с требованиями ФОП ДО.
Реализация Образовательной программы осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);
- в ходе режимных моментов;
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности;
- в процессе взаимодействия с семьями детей.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса детей в
возрасте от 1 года 6 месяцев до 7 лет, в том числе с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья (ОВЗ). Содержание Программы учитывает возрастные и
индивидуальные особенности контингента обучающихся в образовательном учреждении.
В МАОУ «Тисовская СОШ-ДС» Тисовский детский сад функционирует 2
разновозрастные группы в том числе:младшая разновозрастнаягруппа (от 1 г. 6
мес. до 4-х лет) - 1;
Старшая разновозрастная группа (от 3 до 7 лет) – 1.

257

4.3. Используемые программы
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть – 96%, вариативная
часть – 4% общего содержания Программы
Обязательная часть

Часть, формируемая

Федеральная программа дошкольного образования.
(Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»)
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017

участниками
образовательных
отношений

4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — сделать родителей
активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
ФГОС ДО определяет организацию работы по взаимодействию с родителями (законными
представителями) обучающихся по следующим направлениям:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

В Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащая росийскому законодательству.
Программы дополнительного образования дошкольников в содержание Программы не
входят.
258